银丰学校关于“自主学习、有效指导”教学模式要点的解读高向进2009．6一、“自主学习、有效指导”的基本含义：在“课前、课中、课后”的教学过程中突出体现学生的“学”，在学生“学”的过程中教师穿插给予巧妙的点拨、精辟的讲解，有效培养学生主动学习愿望和行为，引导学生掌握学习方法与技巧，提高学习能力。
二、“自主学习、有效指导”课堂的基本目标：将课堂变为“学的开心，教的轻松”的“学堂”，培养学生达到“六个学会”，即：学会倾听、学会辩论、学会欣赏、学会质疑、学会表达、学会创新。
三、“自主学习、有效指导”式课堂的基本原则：“一个中心、两个基本点”。
“一个中心”指一切以学生为“圆心”、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
“两个基本点”：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
（以上内容引用于《高效率课堂22条》）四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本策略：学习目标让学生明确；学习材料让学生熟知；学习过程让学生参与；新的知识让学生发现；个性问题让学生提出；学习方法让学生归纳；学习内容让学生小结；学习效率让学生评价。
四、“自主学习、有效指导”式课堂的基本表象：1、“开放”：由教师一人主宰变成由全班学生主宰，教师预设空间较大，内容设计多与生活相联系，学生解读教学内容时形式多样：可讲、可唱、可演、可舞、可画……2、“主动”：学生参与的积极性高，学生主动展示自我的人次达全班总数的一半以上。
3、“生动”：课堂学习气氛热烈，有笑声，更有发自内心的掌声,更有同学间的争辩、补充、纠错等。
4、“扎实”：学生对双基知识掌握扎实，能对“举一反三”中的“一”进行深入挖掘、拓展。
学生能表现出良好的学习行为习惯，如：会表达、会倾听等。
5、“生成”：注重引导学生掌握“现成”的知识，更注重引导学生在“现成”的基础上“生成”新的“东西”：对学习内容有个性理解，能用“小口诀、小歌谣”等形式总结提升解题思路、方法与规律，能发现用“编故事、写歌谣、找谐音、”等特殊方式记忆学习内容的方法。
五、自主学习、有效指导”教学模式的基本流程：先学习后交流，当堂检测评估。
“先学习”的目标是基本上“会做题”，“后交流”的目标是“会析题”。
这三个基本流程可体现在一节课中，也可体现在两节课中，还可体现在多节课中，视学习内容及学生学习的状况而定。
六、“自主学习、有效指导”课堂的操作要领：1、”课前知识储备”方面：1）课前知识储备主要内容：学生以前学习过的与将要学习内容相关旧知识的回顾（以概念，以问题等形式）；与将要学习的新知识有关的生活经验和常识（每个学科都可能涉及，知识是建立在生活基础之上的。
）；将要学习的新知识的预习和必备的资料的准备（预习要求要具体，有可操作性，资料学生要熟知。
）。
2）主要形式：以课前知识储备学案的形式为主要媒介（师生都要系统专项保存，备查。
）。
以作业的性质进行要求（做为家庭作业的一部分）。
3）布置时间：新知识学习前两天（第一天学生完成，第二天教师评查以确定课堂定位。
）。
4）评价建议：教师以学生固定学习小组的形式对完成情况进行团队评价和引导。
5)课上对课前知识储备的处理方法：如果学生完成的很好，没有什么问题存在的话，教师课上就不要在开始时刻意来重复这些东西。
那么在什么时候用？在新知识学习过程中，如旧知识和新内容需要统筹架构的时候，或者说把新知识有机地链接到旧知识链条上的时候。
如果学生在完成过程中存在共性问题；如果教师课上不砸实或不解决存在问题的话，足以影响学生课上的进一步学习的时候，那么我们的教师就必须把解决知识储备问题放在课堂的首要环节。
2、学习目标方面：目标是学生学习的出发点和归宿点，是教师指导、评价学生的出发点和终结点，所以在课堂学习的过程中，目标是一条潜在的主线，是不能脱离的。
对目标的定位和描述应是贴近学生实际学习状况的，是具体的可以衡量的。
评估学习目标是否实现不能一概的放在课堂的最后，以“你学到了什么”等形式来形式化的进行一个无效的所谓“首尾呼应”，而应该在完成一个阶段学习之后，用适当的方法，让学生评估目标的实现水平，如：以小试卷、小问题、闭目冥思等方法来完成。
3、小组“合学”方面：1）分组方法：以班为单位，每4人或5人一小组，由“1名成绩好的+2名成绩中的+1名成绩差的”组成，设一名组长，并明确“学生一对一培养对子”。
具体组别的化分由班主任、班委会和科任教师共同商定、确立，化分完小组后由组长组织组员给本组起一个响亮、向上的名称，每位教师上课所使用的学习小组都是这一个。
2）小组培训：小组长是小组“合学”效果优劣的关键人物，首先要培训好小组长。
一要明确小组长的职责，职责重点：组织全组成员积极参与课堂“合学”、研讨学习重点和疑难，学习成果展示前与小组成员商定好展示的形式、做好合理分工，协助每位老师做好本组成员的课外学习的管理工作；二要教会小组长如何引领组员有序、有效的学习、讨论、交流不同的学习内容，如：设计实验方案怎样组织，研讨一道较难的物理题目又如何组织，展示学习成果时小组成员如何分工等等，不就题论题，而是重点研究解题思路、程序、方法。
三要引导小组长课前做好预习，达到本节课学习的知识过硬的要求，为课上辅导同组的同学或组织小组学习腾出更多的时间。
四要引导小组长学会协调组员间的关系，将本小组打造成团结、向上的“小团队”。
对于组员的培训重点是让每一位同学都明白“学习小组”是一个“共同体”，每个人的表现不再是仅仅代表其个人，更多的是代表小组。
在全员观注的基础上，每位教师要重点做好参与积极性不高的学生的谈心工作，及时查出“病因”、对症下药，让他们乐于参与、有效参与。
除了思想的培训外还要对每个小组成员进行个人展示方法与技能的培训：召开“自主学习、自主合作”讲座培训会，组织学生观看课堂教学视频材料，利用班会课开展“小组才艺展示活动”，开展每天练字10分钟活动等等。
3）小组捆绑式评价的基本方法：课堂交流时，由临近组组长负责采用“正字统计法”记录每个人“纠错、补充、拓展性”发言的次数，每次加2分，一堂课中这样的发言超过3次（不含3次）后不再给加分；以小组为单位展示学习成果的，每人次加1分；一天中一次也没发言的扣5分。
对于发言价值非常大的同学奖励1分,由任课教师课上直接认定。
依此方法评选出周冠军组、月冠军组及先进个人，给予表彰奖励，可以发奖状，可以利用宣传栏表彰，可以让优秀组（或个人）点别组同学表演节目，可以奂几次作业，可以单独组织优秀组（或个人）到户外开展游戏活动。
4)小组合学过程中的指导要求:小组全面性（对本节课所设计的知识问题进行全部学习）“合学”时，教师首先要明确具体化的学习任务（最好问题化），“合学”时间，小组长的组织要求；学生在“独学---对学---群学”的“合学”过程中，教师要注意把握好”独学”的时间,”“独学”与“对学”的时间应在“先学”的过程中所占比例最大，小组交流的时间要适中，防止时间过长，学生的学习流于形式。
教师还要在全面巡视的基础上，有所重点的辅导好“后进生”和“后进组”，解答各组提出的问题，了解学生对全部知识的掌握情况（基本指标：有70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构），及时确定展示交流阶段的开始时间和具体内容。
小组重点性（对本节课所学的某一具体问题进行深入研讨，准备与其它组进行学习成果展示）“合学”时，教师首先要针对各组的学习情况分好任务，明确时间，明确与其它组进行交流时的形式及要求；学生“合学”后，教师要对承担展示“难点、重点知识”的学习小组给予展示形式与知识高度两方面的指导，适度提高这些小组对“难点、重点性知识”的理解程度，并对各小组的展示形式及所能达到的展示效果有一个初步的判断，以便于在组间交流后对仍不能很好的解决的问题进行点拨、讲解。
在小组合学过程中，教师要尽可能的为学生创造宽松的学习氛围，可站、可做，可独学也可对学，可下桌、可在自己的座位上；更要保证学生有充足的“合学”时间。
4、小组间的“展示交流”方面：1)课堂“展示交流”步骤:学习小组展示学习成果-----其它小组“纠错、补充、拓展、质疑”----教师评价、点拨、讲解，组织学生进行专项练习、巩固。
2）学生展示交流内容的确定方法：在学生充分自学与合学的基础上进行展示，自学、合学不充分不允许展示交流。
展示交流的内容应少于或等于学生“自学合学”的内容，对于小组合学过程中已经解决透彻的问题，不再作为展示交流环节的内容。
3）学生展示交流的基本要求：就一个问题小组展示时，形式要多样：可讲、可演、可唱、可画、可做，可两人也可多人；全组成员分工合作：有说引语的，有说题目及答案的，有说相关知识点的，有讲关键点和易错点的，有用小口诀或歌谣总结解题规律、方法、技巧的，有利用谐音、编故事等办法总结便于记忆的方法的，有说结束语的(还可以向全体同学请教问题或让全体同学自主识记或引导全体同学齐读或出题测试全体同学听的效果)；个人展示技巧要到位：能面向大家，声音响亮，体态大方，书写工整，尽量脱稿、脱板，能规范操作多媒体设备。
在别组同学展示学习成果时，每位同学都要认真倾听。
面向展示者坐直或站直，及时用脑或笔记录下重点信息。
当某个同学说错时及时“纠错”；当展示组对这一问题理解不全面时及时“补充”；针对展示组的问题你又联想到了与之相关的知识或生活经验时及时“拓展”，有什么疑问时可向展示组的同学“提问”，甚至与之“辩论”；当感觉到这个组的展示的比较有特点时可以对其进行客观评价。
当学生就某一问题“展示交流”完时，教师有所重点的对学生表现做出“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。
对于重点知识要引导学生及时进行梳理，并做好笔记；或组织学生做提高性练习。
5、学习效果的“反馈评估”方面：“反馈评估”主要指课堂结尾部分的小测和课下的纠错笔记。
当堂小测可以采用以下三种方式进行：一是教师出题，同组同学互阅；二是各组间互相出题，互相批阅；三是教师抽学生自测，被抽测学生间互阅。
“纠错本”主要记录学生自己做错的题目和自己认为易错的题目（可以是课内的、也可以是课外的）,可包含三个方面的内容:一是原题及正确的解答;二是错因分析;三是请你点评(主要写这道题的知识点、关键点、易错点、易忽略点及对它的拓展延伸)。