• 由萨洛曼和帕金斯提出的这两种迁移，分别发生 在不同的情境中。
• 低通路迁移（low-road transfer）：一个非常熟练 的技能从一种情境迁移至另一种情境时，通常不 需要思维或者只需要很少的思维，这就是低路迁 移。
• 高通路迁移(high-road transfer)：有意识地将在某 一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。关 键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或程序 以应用到新情境。
• 桑代克所谓的“相同要素”实质就是两次 学习在刺激反应联结上的相同要素。
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• （三）概括化理论
• 认为迁移的发生不在于任务之间的表面相似性， 而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解。 强调儿童是否能概括出可迁移性的原则与概念。
• 贾德根据水下打靶实验结果提出儿童在经验中学 到的原理原则是迁移发生的主要原因。
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二、学习迁移的分类
• 1. 顺向迁移与逆向迁移
• 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后 来学习的影响。
• 逆向迁移(backward transfer)：后来的学习对先前 学习的影响。
• 例如 当幼儿面临新的问题情景时，如果他利用原 有的知识、经验与技能去解决新问题，就是顺向 迁移；如果幼儿原有的知识经验不足以运用到新 的问题情景中，需要对原有的知识结构进行补充 或重组，即后继学习对先前学习的影响，就是逆 向迁移。
• 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地 位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。
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• （二）相同要素说
• 在对形式训练说进行批评的同时，桑代克 等人提出了相同要素说。
• 桑代克认为，发生学习迁移的原因是由于 联系与迁移之间有相同的要素，两者之间 的相同要素越多，则迁移性越强；反之则 迁移性越弱。
• 形式训练说认为迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展 的结果。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人 身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能 力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值。
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心 理官能在其它的领域自动地发挥作用。
幼儿学习迁移理论
迁移的思想最早可以追溯到中国孔子的《论语》
中子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不Leabharlann 也。——孔子《论语》.
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一、学习迁移的定义
学习是一个连续的过程，新的学习 必须依赖已有的知识经验和认知结构， 而新的学习过程又会对个体原有的知识 经验和态度技能以及认知结构产生影响 。这种新旧知识之间的影响就是迁移。
• 表现为：结果预期、自我指导、自我评价、自我 调整等行为。
• 元认知训练实际上就是帮助儿童“学会学习”。
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• （4）认知灵活性理论
• 它接受建构主义学习理论的基本观点：学习是学 习者主动建构内部心理表征的过程。
• 认知灵活性是指学习者通过多种方式建构自己的 知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出 适宜的反应。
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• 2. 正迁移与负迁移
• 正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经 验对另一种学习起促进作用。可分为横向迁移和 竖向迁移。
• 负迁移(negative transfer) 也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
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• 3. 低通路迁移与高通路迁移
• 认知灵活性相当于我们所说的活学活用。
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四、促进幼儿学习的迁移
（一）关注情感因素对幼儿学习迁移的 影响
对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要 因素是情感因素，也包括态度和价值观等， 特别是幼儿对学习和学习环境的态度。
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（二）利用具体事物支持幼儿的学习迁 移
儿童在学习迁移中必须形成共同原则， 和一般概念，才能导致迁移发生。但是幼 儿的思维依然处于具体运算阶段，未能完 全形成抽象逻辑和概括推理的能力，因此 幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形 象和直观的事物。
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（三）丰富幼儿的日常生活，使其在学 习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结 构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼 儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的 体验和经验，使他们形成对生活丰富的感 性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。
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（四）提高幼儿的分析和概括能力
分析和概括能力与学习迁移互相影响。 利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比 较和概括中掌握知识。
• 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可 以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运 用到特殊情境中去。
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• （四）认知迁移理论
• 罗耶（Royer）在人类学习与记忆的信息加工理 论的基础上，提出了认知迁移理论。
• 认知迁移理论的基本前提：领会是学习迁移的必 要条件。
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• （1）图式理论
• 运用儿童知识结构解释迁移发生机制的图式理论。
• （2）共同要素理论 • 从迁移任务和训练任务之间的关系解释迁移机制
的共同要素理论。 • 熟练技能的形成是陈述性知识被“编辑”为过程
性知识的结果。
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• （3）元认知理论
• 是指认知主体对自己的认知过程、结果及与之相 关活动的认知，它使主体能够监控自己正在进行 的认知活动并进行调节。
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五、学习迁移对幼儿园教学活动设 计的启示
• 教师可以采用各种方法尝试进行正迁移， 帮助自身从之前的学习经验和新的学习任 务中找出联系，进行抽象、概况和迁移。 具体地说，幼儿教师在进行教学活动设计 的学习与实践中需要注意以下几个方面：
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• 4. 特殊迁移与非特殊迁移
• 特殊迁移(special transfer)：具体知识与动作技能 的迁移，这是习惯与联想的延伸。
• 非特殊迁移(nonspecial transfer)：原理和态度的 迁移。这一类迁移是教育的核心。
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三、学习迁移的理论
• （一）形式训练说
• 形式训练说以官能心理学为理论基础。以心理学家沃尔夫 （C.Wolff）为代表的官能心理学提出了迁移的形式训练说。 他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都是每 个人的心所具有的官能。不同官能的组合，构成各种不同 的心理活动。