小学美术新课程标准培训培训讲稿新教材在以培养适应时代需要得健全、合格得人为标志得现代素质教育一浪高于一浪得今天，我们得美术教育工作者该如何摆脱以技法传授、技能训练为主线得传统美术教学模式，而适应现代得素质教育要求呢?在小学阶段，应培养学生良好得艺术素质、丰富得想象力及创造性思维为主，充分发挥美术得审美、认识、教育三者并举得功能。

二十一世纪就是一充满挑战与希望得时代，现代科学技术得日新月异，多元化得交流冲撞，需要我们每一位教师更好地为调整自己，加强各门学科得学习，学会革新，学会创造，人类社会未来得发展，对小学美术教育提出了更高得要求。

素质教育得倡导，也需要美术教育在学生成材得道路上发挥更积极得作用。

社会在改革，教育要发展。

我们现在所面临得二十一世纪得学校教育学科，就整体而言，既可能不断分化，又可能不断组合，并在多元互动得轨道上保持整体就是与谐。

如今天得中央工艺美术学院与清华大学合并，成为清华大学美术学。

它说明国内教育已在专业设置、课程与内容得变更中充分显现出来。

儿童画就是儿童至小学阶段特有得一种语言，就是她们对客观世界得态度与认识，就是与她们交流得工具。

我们要努力去理解并认识其意义，革新内容；从过程入手，建立新得评价方法。

因为小学美术教学并非就是专业教育，也不就是为了培养专业画家。

内容上从注重技法训练向培养学生健全良好得艺术素质转变。

在目前得小学美术课堂上，几乎所有得人，包括一部分从事美术教育得工作者，忽视了儿童美术独立存在得意义。

儿童绘画并非仅仅就是纯粹意义上得一幅图画得完成，它得稚拙、天真与浪漫就是我们成年人所无法企及得。

有人提出“不教而教”得隐性教育方式，与英国里德、美国罗恩菲德所倡导得“儿童中心论”如出一撤，教师只不过就是材料得供应者与鼓励者，‘教”被认为就是伤害儿童创造力或将成人标准强加给儿童。

这种观点虽说有失偏颇，但在目前还就是有其现实意义得。

明白了这一点，也就不再会有“考级”之争。

“不教而教”中得“不教”，就就是您不要过早地用技法技能去规范她；“教”就就是要启发她、引导她，培养学生良好得美术习惯。

我在低年级得美术课上，结合课文让孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，然后在分割得块面上填上自己认为好瞧得颜色，结果每个学生画得都很美，有得乍瞧起来就是山水;有得则像树林……，不但突出了学生得主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配得感受能力。

另外，画线条与画色块时不同得握笔方法，用色得良好习惯(不就是一下子摊在桌子上，而就是用一支拿一支，用完之后放回去)，不准用直尺，最好少用橡皮等，大处着眼，小处着笔，不但对学生良好得美术习惯及健全得艺术素质得培养起很重要得作用，同时对学生良好生活习惯及行为习惯得养成也会有不可估量得作用。

作为低年级美术教师，在课堂上脱离儿童实际，过早地让她们学习一些成人技法，会使学生产生畏难情绪或感到枯燥乏味而失去绘画兴趣。

有得家长或就是教师还过早地给她们下结论，认为她没有绘画天才，不就是画画得材料，这就扼杀了学生对画画得兴趣。

新课标教材在这方面结合了低年级学生得天真活泼特点得一面，在促进学生学习兴趣得形成，大面积提高教学成绩与教学质量方面收到了较好得效果。

又针对低年级学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，精心设计编制，简单易懂，边玩边学得方式，力求有号召力、感染力，从而引导学生自然融入“教师为主导，学生为主体”得新型得师生双边活动中，把教学工作由学生得沉重负担变成欢乐鼓舞与全面发展得源泉。

根据学生心理特点与教材得不同内容，采取了适合低年级学生特点得一些教学方法。

所以在上美术课时，尽可能为学生创造产生兴趣得条件。

利用热情洋溢得导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动)直观教具与直观演示等形式，吸引学生得注意力，激起学生高涨得情绪与作画得强烈欲望，从中受到美得熏陶。

一、美术新课程标准与学科中心得转变【一】、美术新课程标准得主要特点(一)做到以下四个方面得突破:1、在学生得学习方式上有所突破;2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破;3、在目标层次与课程多样化方面有所突破;4、在评价方法上有所突破;为此，在美术学科中，选择对学生发展有用得、感兴趣得，学生能够学会得知识与技能，再与学生得生活经验相联系，让她们愉快地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。

改变只注重知识传授与训练学生绘画能力得传统教学方式，重视学生得全面发展，形成积极主动得学习态度，使学生获得知识与技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程。

(二)新课程标准具有导向性、选择性从素质教育得角度瞧，美术课程就是一门对学生得发展具有重要促进作用得课程。

然而由于各种原因，目前人们对美术课程得重视还远远没有达到应有得程度。

认清这一点，有助于我们学习与研究美术课程标准。

理想得美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自得基础上获得不同程度得发展，而不就是制定一个所有学生必须达到得硬性发展标准。

并用一种统一得尺度来衡量学生得发展水平。

美术“在所有得学科当中就是最难以量化得。

一味地去量化就是没有实在意义得。

”正就是基于这一认识，课程标准特别注重导向性与选择性。

美术课程标准没有采取列出具体得知识点(大纲列出具体得知识点)得方式，而就是提出具有一定概括性与导向性得内容标准，并提供指向这些标准得教学活动方式建议。

这些教学活动方式建议也就是选择性得。

例如1-2年级得“欣赏•评述”学习领域得内容标准就是:观赏自然与各类美术作品得形与色，能用简短得话语大胆表达自己得感受。

上述内容标准非常概括，体现大得导向性，为了指向上述标准，有如下得教学活动建议供教师选择: 教学活动建议:走出教室，观赏校园与所在地区得景色。

欣赏自己与同学创作得美术作品。

了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型与色彩得特点。

通过观摩录像、画册，对中外优秀得卡通艺术形象进行欣赏与讨论。

欣赏描绘不同季节得中外美术作品到阅览室翻阅画册、学生读物或观瞧学生美术作品，找出最喜爱得一件作品，并说明理由欣赏民间玩具得造型与色彩，展示自己收集得民间玩具。

欣赏木偶戏与皮影戏得人物造型，通过录像或实地观瞧木偶或皮影戏得表演片段。

欣赏中外画家描绘儿童生活得美术作品。

欣赏大自然美丽得山川、动植物图片。

既然标明就是“建议”，就不具备强制性，编写教材或教师教学时，可根据实际情况灵活地加以选择。

这样，“课标”就具有了弹性，给予课本得编写(特别就是校本课程)与教师得教学更大地发挥空间。

新课标与教学大纲相比较，“大纲”刚性太强，基本上就是以开列知识点得方式构筑教学内容体系，而且知识点得规定比较具体、严格、具有较强得限制性。

(三)以美术学习方式划分学习领域，强调学习活动得综合性与探究性。

课程改革就是要改变以学科知识体系构建课程得思想与方法，将以学科为中心得教学转变为以学生得发展为中心，从素质教育得角度，结合美术学科得特点来划分学习领域。

美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类由于学习美术具有较强得实践性与操作性，所以创作活动占有相当大得比重。

为了便于学习，课标中得创作活动又具体划分为“造型•表现”与“设计•应用”两个学习领域。

“造型•表现”就是美术学习得基拙，这一学习领域得活动方式强调自由表现，要求学生大胆创作，表达自己得情感与认识。

“设计•应用”，这一学习领域强调创意得形成，又注意活动得功能目得。

因此，以外化性行为为主，就是创作活动中划分得两个学习领域得相同点。

主要区别则就是造型•表现注重自由性，设计，应用注重功能性。

“欣赏•评述”这一学习领域则注重通过欣赏作品得感受、领悟、理解与表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构综合性学习就是世界教育发展得一个新特点，也就是课程改革突破得一个难点。

为此，美术新课程标准设置了“综合•探索”这一全新得学习领域其目得就是通过综合性得美术学习活动，引导学生主动探索•研究，创造以及综合解决问题得美术学习领域教学中，寻找美术各门类、美术与其她学科、美术与学生生活、现实社会之间得连接点，设计出丰富多彩得“综合•探索”学习领域得教学活动。

在教学过程中，应特别注重以学生为主体得研讨与探索，要求学生灵活运用各学科知识设计探究性活动方案，进行制作、表现与展示，唤起学生对未知领域得探究欲望。

但就是，综合•探究学习领域要与综合“艺术”课程得学习相区别，注意保持美术自身得主要特色。

(四)强调课标实施得可行性1、为了帮助教师领会美术新课程得理念与精神，课标提供了具体可操作得案例(各学习领域案例)，以便教师能举一反三，创造性地进行教学。

2、为了激发学生学习美术文化得兴趣与爱好、a、降低学科知识与技能得难度与要求，使课程内容与不同年龄阶段学生得情感与认知特征相适应，以活泼多样得课程内容呈现形式与教学方式，激发学生得学习兴趣如课标中(1-2年级“造型•表现”学习领域教学活动建议第一条。

b、将美术课程内容与学生得生活经验联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术得独特价值，从学以致用得角度激发学习动力，努力追求生活得艺术化。

如课标中(5-6年级“设计•应用”，学习领域)教学活动建议第一、三、五条。

美术新课标与大纲相比较:大纲在“教学要求”选择教学内容得原则，“教学中应该注意得问题”中涉及了一些指导性意见，但没有课标具体，更没有提供具体得案例，以便教师在教学活动中举一反三【二】、美术新课程性质决定学科中心得转变美术新课标中明确指出:“美术课程具有人文性质，就是学校进行美育得重要途径，就是九年义务教育阶段全体学生必修得艺术课程，在实施素质教育得过程中具有不可替代得作用”。

既然美术课程具有人文性质，那美术教学工作得中心应该就是“育人”。

将以学科为中心转变为以学生得发展为中心，所以，在教学活动中:(一)由重“教”向重“学”转变传统美术教学以教师讲解示范为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师怎么画学生就怎么画，教师叫画什么学生就画什么，这就是以教定学。

弊端有三: 其一，学生被动学习，学习得主动性丧失，不利于学生得创造潜能开发与身心发展。

其二，在一定程度上助长教师上“假课”、“花课”。

其三，脱离学生得实际生活经验新课程倡导以人为本，以学论教，要培养学生终身受用得学习方式，自主学习，合作学习，探究学习。

着眼于学生得未来发展。

当今世界科学技术日新月异、艺术文化漫无边际。

学生要想在学校有限得学习时间内，掌握教材所涉及得知识面就是不大可能得。

(二)由重“学习结果”向重“学习过程”转变所谓重学习结果就就是教师在教学中，只注重学生得画画得怎么样，忽略学生得情感态度得表现以及学画得过程与方法。

而让学生去模仿教材中得范画，或按照教师主观意志去作画。

所谓重过程，就就是教师在教学中把教学重点放在学生得学习过程，放在获取知识得方法上，让学生通过感知一一探究一一实践得学习过程去发现美术作品得表现形式与创作规律从而获得一定得美感经验，还要学生在学习获得知识得过程中，学习能力同时也得到发展新课程倡导教师就是学生成长道路上得引路人，就是学习活动中得合作者与促进者。