引
言
向于是一种中度水平的、情境性的人格特质。对人格特质如尽责性作去情 境化的检验，则发现具体的教育信念和价值观会对成就动机起调节作用。 因此，成就动机有可能会受可变的、情境性的因素影响。 这种解释与Roberts and Wood’s (2006)提出的新的社会分析理论中关于整 合性的人格可以抽取出不同的水平的理论框架相符合。在这个理论中，人 格因素例如尽责性在跨情境和时间上是相对稳定的，是处在人格层次中的 上层的。狭隘的特质包括与特殊行为领域（如学习）和身份（好学生）相 关的，被称为中度水平的因素，在跨时间和情境上则不太稳定，它们会受 除了人格因素以外的条件因素的影响。因此，社会分析理论提供了一个有 用的框架：中度水平的特质如成就动机会对整合性特质如大五人格起到中 介作用。 成就动机与GPA之间的相关（0.31-0.38）显示了跨时间和样本的相对稳 定性。在近期人格领域的研究中指出人格在成年早期亦或者是老年时期都 有可塑性(e.g. Mroczek & Spiro, 2003)。因此，中、低度的人格因素会越来越 多地被塑造(e.g. Roberts & Pomerantz, 2004)，成就动机也将成为以人格为中 心的学习技巧的干预措施中的一个潜在的、有用的目标。
本研究结果还指出GCSE对大学GPA的解释率只有4%—8%，而在北美，高 中GPA对大学GPA的解释率高达20%(Robbins et al.,2004)。这有可能与英国 的学业成绩要比南美的更为标准化有关。因此，在英国心理因素预测和区 分学生表现的能力要超过美国。对此假设我们还需要作更多的研究。
结
果
结
果
结
果
C
GPA
女生 男生
=.03 =.13, p>.05
结果Leabharlann 结果 多组比较（男女两组） 验证性因素分析 基础模型（即模型A) 负荷等同（即限制男女组因子负荷相同） 协方差等同
FULL SEM
基础模型 负荷等同
路径等同
结
果
等同条件成立
结
果
控制入学前成绩后 探讨在控制了GCSE成绩后，男女生模型（B模型）的中介效应是否还 显著。 女生： X2 =(18, N=446)=39.15, p=.00, CFI=.98,NNFI=.98, RMSEA=.05 (90%CI .03–.07) 男生： X2 =(18,N=133)=17.35, p=.50, CFI=.10, NNFI=.10, RMSEA=.00 (90%CI .00–.08)
方
法
表一是问卷中每个项目的平均数、标准差、Cronbach’s a系数等
结
果
四个分析步骤 各个变量之间的相关 中介模型的验证 男女生样本的模型等同性 多组间中介模型的比较 控制了以往学习成绩之后对中介模型的验证
表二显示了各个变量的相关系数，上三角的是女生的相关系数，下三角是 男生的相关系数
程序和被试
生命科学（eg.心理学） 人文学科（eg.英语） 社会文化学科（eg.社会学）
女生472人
男生142人
17-61岁
18-48岁
M=20.09, SD=4.18
M=20.83, SD=4.72
方
法
每门课成绩×学时 总学时
GPA的标准
第一年的GPA对最后的GPA没有贡献，第二年的GPA占最后GPA的40% 分数将转换为学位的等级 ≥70% 1等级
讨
论
检验了UK大学男女大学生的人格特质和成就动机。这是第一次评估大五人 格和成就动机对大学GPA的独立、长期的影响，并同时测量成就动机在尽 责性和GPA之间的中介作用。
结果显示，成就动机在尽责性和GPA中起完全中介作用，且这一模型在男 女生中等同。此外，多样本分析表明这一中介模型在跨性别上的稳定结构， 并指出性别没有显著的调节作用。最后，当入学前成绩被控制以后，这一 中介效应仍然存在。 以往研究表明，尽责性是大五人格中对将来的GPA最有影响的预测因素， 大五人格中的其余四个人格特质与GPA都没有显著相关。这与O’Connor & Paunonen在2007年的研究相一致。这有可能是因为这些特质所包含的各个特 性对学业成绩的影响是通过不同或者是相反的路径实现的，因此就减少了 这些特质的预测效度。例如，自我意识是神经质中的一个方面，它与GPA 呈正相关，而神经质中的另一个方面——焦虑，则与GPA呈负相关 (Chamorro-Premuzic & Furnham, 2003)。
讨
论
以往的研究证实成就动机有长期的预测作用(e.g. Robbins et al., 2004)，且成 就动机在尽责性和学业成绩中有完全中介作用（Bidjerano & Dai，2007)。 这些研究结果表明，具有尽责性的学生因具有较高成就动机的而比其他学 生表现优秀。将来的研究应更清晰地探讨尽责性的每个方面对学业成绩的 影响。 成就动机对学业成就的影响在控制了以往的学习成绩以后仍然显著，这说 明，心理学因素对学业成就的作用要比以往的学习成绩更大。在女生样本 中，成就动机和GCSE能解释GPA的19%，而在男生样本中，两者能解释 GPA的25%。这些结果表明，成就动机和以往的学业成就可以确定学生在大 学中可能存在的最大潜能。这个结果对学生面对困难时的自我调节的再教 育很有价值。如果这样的干预能被实施并发现有效，那么会有很大的实际 应用，并且进一步阐明了影响GPA的心理学因素。
结果显示尽责性、成就动机对学业成绩有预测作用。成就动机 在尽责性与学业成绩中起完全中介作用。
在控制了入学前成绩后，仍有显著的中介效应。
引
言
心理学研究表明，一些传统因素，如入学成绩，并不能完全预测将来学生 学业成绩的好坏。 探讨大学生学业成绩的影响因素可以帮助我们认识性格、动机过程对学业 成绩的促进作用。借此，我们就可以预测出哪些学生在往后的学习中会表 现不好，并提早采取措施帮助他们。 这对于在义务教育之后，学习动机不再受父母和教师影响的大学生尤为重 要。 这些预测学生表现的心理学理论模型也将对大学的招生和学生政策起到帮 助作用。 年级平均成绩（GPA）对于学生和雇佣者来说都很重要。在毕业证书、求 职简历或研究生的培训中都要求提供GPA（Naylor, Smith, & McKnight, 2002; Plant, Ericsson, Hill, & Asberg, 2005）。因此，GPA就成为一个相对来说真 实的，且不是自我报告形式的学业成绩。
以往的研究并没有探讨人格特质和成就动机对未来成绩的增值效度。因 此，我们就分不清楚哪一个预测因子是最重要的，且它们之间的关系又是 怎样的。此外，极少有研究探讨大五人格的各部分对学业表现影响的路径。 那么，本研究主要探讨成就动机是否在尽责性和学业成绩之间起中介
引
言
作用，且该中介效应为完全中介还是部分中介。此外，还将探讨当控制了入 学前成绩之后，这些心理学因素对学业成绩的影响是否会有显著的增值效 度。
引
言
控制以往的学习成绩（如入学前成绩） 高中的学业成绩经常与GPA联系在一起，且用来作为大学招生的工具。 因此在确定GPA的预测因子的实际过程中需要控制高中的学业成绩的影响 (Robbins et al., 2004)。尽管，高中的学业成绩可能是认知、社会认知和气质 因素的结合。但这些因素也包括在评估对GPA的心理学预测因素的统计性 控制中。在南美，标准化的成绩测验（如SAT）和高中学业成绩能解释大 学GPA的25%(Mathiasen, 1984; Mouw & Khanna,1993; Robbins et al., 2004)。 在英国，关于高中和大学成绩的研究就比较少。尽管如此，一个更广泛的 学科评估（如英国的GCSE考试）对大学GPA的预测要高于很多特殊的学校 考试(e.g. advanced or‘A’ levels, in the UK) (Huws, Reddy, & Talcott, 2006)。 本研究
60%-69%
50%-59% 40%-49%
2:1等级
2:2等级 3等级
方
法
心理学上的预测因素（即自变量） 大五人格问卷（尽责性、开放性、宜人性、外向性和神经质） 44个项目 成就动机问卷 8个项目 5点计分 Weinstein et al.’s (1987) LASSI（学习问卷）中动机分量表 完全不符合 完全符合 5点计分 完全不同意 完全同意
结
果
结
果
中介效应分析 完全中介效应的条件：1）自变量和因变量相关； 2）自变量和中介变量相关； 3）当自变量、中介变量与因变量作回归时，自变 量对因变量的回归效应不显著
模型A: 部分中介
模型B：完全中介 C 中介效应 GPA=0 Sobel检验: 女 Z=6.58, p< .05
男 Z=4.90, p< .05
本研究所关注的：1）成就动机在尽责性和学业表现中是否起中介作用， 若有中介作用，中介作用的效应有多大；2）对包括中介模型的该理论框架 作出合理解释。 Pintrich (1999) 最初假设成就动机是一种社会认知或驱动构念。这与 Bidjerano and Dai’s (2007)对成就动机在尽责性和学业表现上起中介作用的解 释相一致。 另一种解释则是尽责性包含在成就动机中。这里的成就动机定义则更倾
本研究扩展了 Bidjerano and Dai (2007) 的方法，使因变量学业成绩更为 客观。此外，还用了更多同质的样本，分析了男女学生的差异。还应用了 潜变量结构等同技术探讨了假设模型因子结构，以及应用多样本分析的方 法测验了该模型在男女样本中的等同性。最后，还在控制了入学前成绩的 情况下，检验了该模型的等同性。 本研究的假设 1、 GPA与尽责性有正相关；
引
言
所有的测量方法都提及到成就动机是遇到困难和挑战时坚持学业工作的 一种能力，但并没有清晰地指出这种能力是一种动机性的、后天形成的自我 调整的能力，还是一种特质人格。 人格与成就动机在预测GPA中的关系