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在想象和阅读中感悟古诗词的美
作者：邢磊
来源：《教育·校长参考》2019年第11期
古诗词是小学语文教材中的重要内容，也是提高学生语文素养、个人审美能力的重要载体。

经过多年的探索研究，结合自己的教学经历，笔者试图从古诗词的绘画美、语言美、色彩美等方面入手，以期使古诗词教学中充满韵味，提高古诗词教学的效率。

想象联想——再现画面美
诗词教学，不仅要使学生弄懂字面的意思，了解诗文大意，更需要“入境”，因为诗词主要是通过意境来反映生活、展现情境、表达情感的。

只有入境才能感悟诗情，感受诗美，感知诗韵。

而小学生由于其生活经验、思维方式、情感体验等方面存在着差异，导致认知的局限性，较难进入诗词描绘的情境之中。

所以诗词的教学，应引导学生展开丰富的想象，从而真正理解和品味诗歌的内涵和主旨。

叶圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始与亲。

”如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。

创设诗境，感知画面美古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。

但是古诗产生的时代离我们已经很久远了，古诗中出现的生活片段、场景，现在的学生很难接触和体会，单靠教师的只字片语很难解释清楚，学生自然也无法体会出相关的诗意。

这时就要教师借助多媒体，通过声像、视频化静为动，变无声为有声，在绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐中为学生创设优美的诗境。

如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。

我采用吟诗赏画的方法。

在学生初步掌握诗文大意后，让学生欣赏一幅深秋山林图，学生边吟诵诗，边欣赏画，仿佛自己就是诗人，悠然漫步在弯曲深远的石径小路上，两旁枫叶似火，随风摇曳，阵阵凉爽的秋风吹来，多么惬意，多么舒畅！不知不觉中体会了作者对祖国壮丽山河的热爱。

所以，在古诗教学中，必须用小学生能接受的方法引导学生去理解，去体验，去想象，才能使学生感受诗中的画面美，从而为学生体验到诗歌的语言美打下基础，铺好水到渠成的基石。

展示意境，欣赏画面美意境，是诗词中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界。

古诗词的作者往往选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，这也就需要在教学中引导学生展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。