幼儿园教师评课稿1、活动过程中运用了很好的教学方法：老师的语言的有效引导，启发提问，倾听，观察，表演等形式，帮助幼儿很好地理解了音乐，课堂气氛活跃，孩子表现活泼，参与积极，思维兴奋，幼儿的主动性、积极性、创造性都达到了。

如：开始时，老师说：听到了什么？孩子自由发言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小动物，孩子的回答异呈纷彩，各抒己见，老师没有限制孩子的发言，也没有纠正孩子的发言，而是充分地让幼儿展开想象，尽情作答，并给与鼓励，很好地发展了幼儿的想象力。

最后，老师让孩子給乐曲取名字，也较好地体现了孩子是主体、老师是主导的教育理念，孩子们的想象力得到了充分发挥。

2、整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，师幼互动起来。

充分考虑到了小班幼儿的年龄特点和认知规律，以游戏贯穿始终，以幼儿的前期经验为基础，在一个个有趣的情境中，引导幼儿轻松学习。

3、开始部分，老师引入情境性，导入课题简练。

幼儿的认识是一个循序渐进的过程，本活动通过生动形象的情境设计，让孩子亲临其境，亲身感受，如：通过讲故事，图谱、喇叭、脚印、头像等教具的合理运用，更加形象生动有趣，使无形的音乐变成了有形的音乐，较好的突破了难点，让幼儿在轻松愉快的活动中渐渐理解了音乐。

4、老师的情绪积极高昂，教态笑容可掬，和蔼可亲，融入了孩子们的活动当中。

老师的衣着朴素大方，发型适宜，都给观摩者带来很好的印象，这也是本节课成功的重要因素。

语言环境变得生动、轻松，幼儿学习语言的能力也自然而然地得到了提高。

建议：如果在新授儿歌的那个环节中，配上简单的图谱，能帮助幼儿更好地理解掌握儿歌，也会为后面的顺利创编奠定基础。

那就更好了。

教师说课评课会议主持开场白：上周，我们一起听了三位老师的数学示范课，大家肯定会有不少的启发。

为了更好的总结这次活动并指导今后的数学课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行听、评课活动。

我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说不来。

程序：一．先请三位作课的老师说说自己的授课思路和做课后的感悟、反思二．评课：教研组长a老师、b老师先带动大家踊跃发言——各抒己见三．我的总结发言总结：对这三节课的评价，老师们已经说的很全面了，我不再重复。

我只针对以后的课堂教学提几点建议和自己的认识，与大家共同探讨。

1.精心研读教材，挖掘教材，切实找准每节内容重点、难点上课前要思考一下：我这节课的理想目标是什么？我想让学生经历什么？获得什么？采用什么样的手段怎样才能达成我的教学目标？怎样设计教学比较合理？教学环节怎样处理才算到位？教学内容如何组织？问题如何设计？怎样抛出？用什么方式处理？学生出现某种情况可怎样回应？怎样才能有效的抓住重点、突破难点？对这一切教师都要做到心中有数。

转自：2转自：. 要处理好内容与形式的关系一堂好课应该是内容与形式的完美结合。

充实的内容能使学生获得更多的知识，并能提高能力、发展智力,而好的形式能激发学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。

可是，当内容和形式不能统一时，我们宁可只要内容，不要花架子。

3. 教学过程中，要做到讲、学、练结合，不要讲、练割裂开数学课上少不了大量的练习，学数学的过程可以说就是一个个数学问题解决的过程。

课堂上，要做到讲、学、练结合，切不可偏废那一个环节。

4. 要精心设计每个练习我们的练习要有目的性，力求每道题都有存在的价值。

现在，在课堂教学当中，老师们都能做到练习有密度，在梯度上我们还要多探讨。

我觉得基础练习不能过少，只有在经过基础练习让学生切实掌握了基本知识以后，再出综合性较强的题目，学生解决起来才能比较容易。

我们还要避免重复练习，更不可以是习题的无计划罗列。

5. 努力提高自身素质在闲暇时间里，我们要多读有关的教育教学书籍杂志，多掌握一些新的教学理念和先进的教学方法。

篇二：幼儿园教师听评课活动之我见幼儿园青年教师听评课活动之我见内容摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。

作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题。

笔者通过构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信；建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材；研发“渐进式”评课记录表，支持青年教师科学观察、深入研究；开展多策略的评课活动，运用集体反思和内省自悟促进青年教师专业发展这四方面提升青年教师听评课水平，以此培养出乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。

关键词：青年教师听评课活动随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。

作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题，如听评课中多表现为沉默，没有大胆发表自己见解的自信；所关注的仅仅是教学活动表面的现象，对问题的实质缺乏深入的剖析，缺乏对教学目标的有效达成、重难点的有效突破、教学中的有效设问及幼儿的有效发展等教学深层次的思考；评价体系没有抓手，评价中的思维和语言凌乱。

针对以上实际问题，教育管理者必须以听评课活动为载体为青年教师的专业成长铺就一条切实可行的“快速干道”，以其提升听评课水平，培养一支乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。

一、构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信1.倡导“以教师发展为本”，创建自下而上的研究氛围为什么听评课教研现场的角落座位总是青年教师的专区，为什么点评的现场多数青年教师沉默不语？面对问题，笔者重新审视日常听评课活动。

现场教研中管理层和骨干教师成为了听评课的主体，青年教师多数只是安静的倾听者。

没有为青年教师搭建发表自己对课程评价的平台，久而久之青年教师听课、评课缺乏主体研究意识。

《纲要》倡导“以人为本”的教育理念，听评课教研更需要“以教师发展为本”。

针对青年教师，她们更需要宽松、平等的教研氛围，作为教育管理者首先要摒弃自上而下的权威管理，创建自下而上的研究氛围。

在评课中从“权威评教师听”、“权威说教师改”的单向教研向“你说我听”、“我建议你选择”的双向教研转变，以调动青年教师主动反思的积极性，形成一种宽松、平等的听评课教研文化。

2.立足常态课听评活动，构建务实的教研文化在听评课中青年教师教龄相对较短，不能全方位了解各年龄段教学内容，从而出现对课程本身不熟悉，评课时沉默或盲目跟随他人评课意见的现象。

华东师范大学李季湄教授曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。

”为此，我们鼓励青年教师听评教学计划内的常态课。

听评课教研中引导教师做到集体备课－听课－说课－评课一体化，在每月的集体备课活动中，由教研组长带领青年教师解读当月教学计划、活动目标和活动内容，使青年教师在听评课活动前对所听评的教学活动有了充分的了解，做到有准备的听评课。

在听评课时鼓励青年教师听评同年龄阶段教师的活动，带着备课中的问题、困惑去听课，在听评课活动中主动寻求解决教学困惑的答案，由于听评课源于青年教师日常教学实践，大大增加了其大胆评课的自信。

由此，听评课活动让研究走入常态教学中，让青年教师与研究零距离，让青年教师有价值的所思所悟有效转化到教育实践中，形成了务实的教研文化。

二、建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材1．预约听课听评课活动首先应引领青年教师做好教学后自评工作，通过内省自悟达成科学剖析教学行为，优化教学策略。

针对青年教师，改变了以往随机抽查听课的方式，请教师将自己自信的教学活动、有“短板”的教学活动以及教学疑问颇多的活动，与保教部门约定时间、分内容邀请帮带骨干教师、保教管理人员听课。

在听评课活动中，既能消除青年教师开展活动的紧张情绪，更能激发教师上课、自评课的热情。

由于预约听评课现场可以听课者与执教者一对一沟通，使管理者在宽松的沟通中充分引领青年教师挖掘自身教学闪光点，深入剖析教学不足，制定操作性强的优化策略，实践以来，收获颇丰，深受青年教师的欢迎。

2．半日跟踪听课以班为单位，引领青年教师观摩骨干教师半日活动。

以点见面，通过半日活动，帮助青年教师树立“一日皆课程”的教育理念，引领青年教师学会有效观察幼儿和教师行为，挖掘一日活动的教育价值。

在听评课中重点引领青年教师研讨幼儿养成教育、班员配合开展有效教学、区角创设的教育价值、户外活动教师角色定位等方面，并请青年教师针对自己带班出现的问题与骨干教师共同制定出解决策略和班级近期重点环节教育方案，有效提升了青年教师的带班能力。

3.合作式听课在听课活动中，青年教师常常忙于记录教学过程，忽视了有效观察师幼行为，在评课活动中总力求面面俱到，然而评析意见却是“蜻蜓点水”，不够深入。

为了解决上述问题，在听评课教研中，我们开展了合作式听课活动，以听课组为单位，集体听课，分类记录。

从不同的维度建立观察小组，如幼儿学习行为小组、教师教学行为小组，有效师幼互动小组，有效提问与幼儿应答小组等，并在每个小组中请骨干教师与青年教师形成合作化观察学习团队。

在听课活动中观察记录幼儿学习行为的小组坐在教室前面；观察记录授课教师教学行为的小组坐在教室后面；观察师幼互动和有效提问与幼儿应答小组坐在教室中间。

每个小组由骨干教师引领青年教师重点观察，深入分析，围绕本组听课重点对课进行评议。

在合作评课中求同存异，相互补充，鼓励青年教师与授课教师交流切磋，找出亮点和不足，提出改进建议。

通过合作式听课，有效提高了青年教师听评课的效率，促进了青年教师深入研究课程的积极性。

三、研发“渐进式”评课记录表，支持青年教师科学观察、深入研究。

1.了解评课基本要素在听评课活动中，青年教师不了解评课的基本要素，评价体系没有抓手，评价中的思维和语言凌乱。

作为教育管理者，首先要引领青年教师了解听评课的评价体系，从记录向纪录过渡，让青年教师通过听评课反思对自身教育实践的启示，从记录教学过程向反思教学过程有效性过渡。

青年教师评课表（一）授课教师签名：听课教师签名：从上表中可以看出，评课要素及评价的具体要求清晰明了，青年教师可依据此表避免走入无从下手盲目评价教学活动的误区，同时引领青年教师明确优质的教学活动的标准，为其在日常教学活动和课后自评活动提供了有力支持。