翻转课堂在英语教学中的应用一、翻转课堂的概念翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。

翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。

传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。

而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。

学生真正成为学习过程的中心。

课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。

二、翻转课堂的优势1.有利于构建和谐的师生关系教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。

在翻转课堂中，教师不再是“讲坛上的圣人”，而是走下讲台，成为学生的导师和朋友。

教师不再是课堂话语权的掌控者，学生不再只是顺从地坐在座位上倾听记录，他们可以就学习过程中遇到的问题自由地与老师交流讨论。

教师与学生之间的距离无论是在空间上还是在心理上都大大缩短。

这种亲近显然会对学生的学习起到极大促进作用，教师的鼓励会提升学生学习动力，教师的耐心指导会帮助学生树立信心，教师与学生之间会逐渐形成一种亲密的伙伴关系，促进课堂教学向良性的方向发展。

2.有利于提升学生自主学习能力自主学习是指“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动”。

翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。

在观看过程中遇到不明白的地方可以停下来回放，而且也可以在需要的时候，重新观看视频进行复习。

这一点是传统教学方式不可比拟的。

传统课堂上，很多学生由于忙于记笔记，根本不可能完全理解教师所讲授的内容。

在学习过程中遇到难题，因为教师不在身边，学生需要自己想办法去解决，这可以培养他们独立、自主解决问题的能力。

随着学习经验增加，学生的自我学习意识会变得更强，对自我学习活动的掌控能力、判断能力和评价能力也会不断地提升，其自主学习能力也就从低级到高级发展起来了。

3.有利于创建良好的学习文化学习是一种文化的过程，学习文化是一种关系性的存在，即学习环境与学习者个体所拥有的价值、知识与能力的关系。

创造良好的学习文化就是创造能够提升学习者价值、知识和能力的良好学习环境。

创造良好的学习文化，关键是让学生明白学习是他们的目标，而不是任务。

翻转课堂的最终目的是让学生成为最优秀的学习者。

在翻转课堂上，一切学习活动都以学生为中心开展，教师只是在学习过程中给予必要指导，不再是高高在上的“权威教育者”。

教师会给予学生足够尊重，支持他们任何有意义的学习行为。

当学生感受到教师的尊重和支持后，就会做出回应，通过努力学习去回报教师的尊重。

在这个过程中，学生的学习主观能动性会得到最大限度的发挥，一切学习活动在他们眼中都会变成有意义的行为而不再是被迫完成任务。

4.有利于因材施教在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。

传统课堂上，无论什么水平的学生都坐在一个教室中听课，教师不可能照顾到每一个学生的感受。

讲课过程中除非有学生主动发问，否则不管学生是否听懂，教师都会继续讲下去。

而在翻转课堂上，由于已经事先把教学视频交给学生观看，因此教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。

每一天，每一堂课，教师都可以和每一个学生交流，提供指导和帮助。

另外，传统课堂上，只有极少数性格外向且学习成绩优秀的学生会主动发问，大部分学生不愿主动与老师交流。

而在翻转课堂上，教师可以花更多时间去指导那些成绩不好的学生。

成绩好的学生则可更自由地去独立学习，不必因迁就成绩差的同学而放慢学习节奏。

5.有利于知识的内化吸收传统课堂上，所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容，但他们对知识的吸收程度却不尽相同。

而且由于课堂时间有限，一些学生对刚刚讲过的知识还没有完全吸收，就不得不再去学习新知识。

而翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。

在课外，学生可以凭借自己的努力完成知识的初步接受。

遇到难懂的知识点时，他们可以反复观看教学视频，直到将知识彻底理解为止。

如果观看教学视频无法解决问题，他们还可以上网查找资料或向同学、朋友、老师请教解开心中疑惑。

在课堂上，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的深层内化。

翻转课堂可以最大限度地增加课内学习机会，所有学生都能够参与到学习过程中去。

他们可以自由地选择他们认为有意义的学习方式，如独立做练习、参与小组讨论、或是与教师交流等。

遇到不明白的问题时他们可以及时向同学或教师请教。

这将极大提升他们的学习效率，令他们更好地完成知识内化和吸收。

三、英语翻转课堂教学模式美国富兰克林学院的RobertTalbert教授通过教学实践总结出了翻转课堂实施结构模型(见图1)。

依据RobertTalbert教授的翻转课堂结构图并结合英语教学特点，笔者设计了适合英语教学的翻转课堂教学流程。

1.课前(1)教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。

另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。

(2)学生观看视频并进行针对性练习观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。

在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。

如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。

传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

(3)教师和学生交流探讨解决疑难教师和学生可以通过交流平台(如QQ群)交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。

传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。

而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充裕，教师与学生会有更多沟通机会。

而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。

另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮助学生提升英语应用能力。

2.课堂(1)教师讲解疑难并布置学习任务通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。

课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。

讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。

(2)学生分组协作完成学习任务分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。

翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。

只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。

例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。

这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。

分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。

成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。

而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。

(3)教师走下讲台与学生交流并指导走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。

开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。

在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。

另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。

(4)师生共同对学习过程进行总结对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。

为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10分钟把总结结果汇报给教师。

教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。

3.课后(1)学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。

在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

(2)教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。

另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

四、英语翻转课堂教学的实施条件1.信息技术支持录制教学视频是实施翻转课堂教学的第一大障碍，因为我国很多地区的学校并不具备录制教学视频的设备和条件。

即使有那样的设备，很多教师也不具备录制技术。

如果教学视频录制效果不好，肯定会影响教学效果，因为没有人愿意盯着模糊不清的图像或是听着含糊不清的英语学习。

因此在实施翻转课堂教学模式前，教师有必要接受一段时间的专业训练。

另外，翻转课堂教学过程中，教师的知识传授和学生的知识内化都离不开电脑和互联网的支持。

教师录制好教学视频后，需要利用电脑和网络将视频上传到某个固定教学平台或是发送到学生电子邮箱。

学生需要使用电脑和网络观看教学视频以及教师提供的英语学习视频和音频材料，有时甚至还需要录音，或在线与同学或老师进行交流，及时解决学习过程中遇到的难题。

2.教学观念的转变与国外学生相比，国内学生通常较为内敛，更习惯于传统授课模式，不善于课堂争论和自主探索，翻转课堂教学模式是对传统教学的彻底颠覆，将知识传授和内化进行颠倒安排。

在实施初始阶段，很多学生会不太适应这种新型教学模式，不知道该怎样学习。

甚至在学习效果不理想时，还会出现抵触情绪。

遇到这种情况教师应及时对学生进行开导和劝慰，帮助他们尽快适应。

教师在探索翻转课堂教学模式的过程中也会存在很多疑虑，要承担极大风险。

一方面教师要面临自身的挑战，翻转课堂毕竟是一种新型教学模式，我国在这方面的研究和实践都比较少，尤其是英语翻转课堂教学。

教师可以借鉴的理论指导和实践经验很少，多数情况下要靠自己的能力去探索。

另一方面，教师可能还会面临外界压力，比如来自家长的压力。

我国的学生家长非常重视英语学习，他们也需要一段时间才能接受这种新型教学模式。