情境创设在数学教学中的作用情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的具体场景, 以引起学生情感的体验, 从而达到提高教学效果的一种教学方式. 好的情境, 既能使学生从生活中捕捉数学信息, 又可用数学知识去解决身边的问题, 提高学生数学学习能力和应用能力. 那么, 如何创设有效的问题情境呢?
一、创设有趣的故事情境
小学生都爱听故事，因为故事里有可爱的人物、生动的情节，给人以无限的遐想。

将教学与故事相结合，可以使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、具体、有血有肉。

例如，教学“比较分数的大小”一课时，教师采用“八戒争西瓜吃”的故事导入：唐僧师徒到西天取经，一路上，天气非常炎热，悟空叫八戒去地里摘西瓜来解渴。

八戒汗淋淋地抱回了一个大西瓜，悟空说：“把这个西瓜分成4 份，我们师徒四人，每人吃这个西瓜的1/4 吧！”八戒一听，瞪着大眼睛，极不高兴地说：“不，这怎么行，西瓜是我摘来的，我应该多吃一点。

”悟空问：“你想怎么分？”“我要吃1/6 ，至少也要吃
1/5 ！”“同学们，八戒说得对吗？错在哪里呢？这节课我们就共同学习和研究这个问题。

”学生兴趣盎然地进入了新课。

二、创设现实的问题情境
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。

因此在教学中，教师巧设一个生活中的问题情境，为学生提供来源于学生生活实际或耳濡目染的知识素材，让数学课堂不时地展现生活场景，有助于新知识的生成。

如，我在教学“年、月、日”时这样设计：师：同学们，你们知道自己的出生年、月、日吗？能准确地告诉老师吗？生1 ：我是2003 年4 月5 日出生生2 、我是2002 年10 月18 日出生生3 、我是2003 年1 月30 日出生
师：在他们的回答中都有一个共同的特征，你们听出来是什么吗？生：（齐）年、月、日师：年、月、日与时、分、秒一样，也是时间单位。

这节课我们就来学习这一内容。

简洁明了的问题情境，一下就拉近了和学生的距离，激发起学生的学习欲望，将学生带入了数学学习之中。

三、创设悬念式情境
“学起于思，思源于疑”在教学实践中，教师应针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，巧妙地将学习内容转化为问题情境，根据教学内容制造悬念，诱发学生想揭秘的问题意识。

例如，在教学“分数的初步认识”时，考虑到三年级的学生已经具备简单的生活常识，因此，我直接采用学生熟悉的生活案例开始新课的学习。

我先用多媒体展示了“ 4个蛋糕，2个盘子”和“ 1个蛋糕，2个盘子”。

师：把这4 个蛋糕平均分在2 个盘子里，每个盘子装几个？生：每个盘子装2
个。

师：如果把1个蛋糕平均分在2 个盘子里，每个盘子能装几个？生：半个。

师：“半个”能不能用数字来表示呢？学生你看看我，我看看你，面面相觑。

这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生学习分数的强烈愿望。

四、创设动手操作的情境
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。

在教学中，教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与学习活动。

这样，学生在轻松、有趣、和谐的氛围中参与了学习的过程，学习的知识不再是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

如下面教学“找规律”片段师：“六一”节到了，学校要举行文艺汇演，你们愿意帮老师布置会场吗？（愿意）现在小组合作，用你们手中的鲜花、旗子、灯笼制作彩带，等会儿我们来比一比谁做出来的彩带最漂亮，好吗？（学生六人一组制作彩带）师：我们来看看这些制品，哪组做的彩带最美呢？
生1:第1组先摆1个灯笼、1朵红花，再摆1个灯笼、1朵红花……很好看
生2：第4 组先摆1 朵红花、2 朵黄花、3 朵紫花，接着再摆1 朵红花、2 朵黄花、3朵紫花……这样摆很整齐
生3:第3 组摆得很乱，一会儿灯笼，一会儿是花，一会儿又是旗子，没有秩序
生4:第6组摆2个灯笼、1朵花，再摆2个灯笼，1朵花……很有规律，也很漂亮
教师创设了学生动手体验的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。

总之，问题情境创设得好就能吸引住学生，唤起学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，从而提高教学效果。

所以，在数学教学过程中，教师应该结合实际情况，创设良好的情境，使之成为数学课堂中一道亮丽的风景线。