<<去年的树>>教学设计学习目标：(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。

使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

流程设计：一、媒体激趣、导入新课播放媒体：听，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。

板题：去年的树(齐读)二、整体感知，学习生词1、请同学们再放声自由地朗读课文。

读书要求：(1)注意读准字音，读通句子。

(2)思考：课文讲了小鸟和大树的什么故事？（出示课件）鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。

于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。

2、检查生字新词的学习（出示课件）出示生字“融、剩、伐、煤”认读，范写难写字，指导书写。

认读生词。

三、品读课文，倾心对话。

1、)让我们走进课文，继续深入地读书。

也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。

读1-5自然段，思考：出示课件（1）课文是怎样形容大树和小鸟的关系的？课文中哪些句子看出小鸟和树确实是好朋友？不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系?(好朋友)出现了几次?你能把这些句子找出来吗?1、。

是好朋友。

2、。

又来找他的好朋友大树了。

3、。

我的好朋友树在哪。

这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。

2)交流。

①、“天天。

”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊!A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离?B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，鸟儿和树是一对----------的好朋友？你有这样的朋友吗?C：有这样的朋友，感觉幸福吗?D：带着感觉再读。

E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读(生齐读)四、朗读感悟，引导想像。

师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。

读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？鸟（大树、树根、门先生、小女孩）课件显示预设1（小鸟与大树话别）师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

临走之前，一对好朋友依依惜别。

树对鸟儿说?(示意学生读)1、指名学生初读师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。

可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

2、指名读，教师相机指导，指导要点：①_x0001_的话中饱含着请求、期盼。

指名读评价读②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

③树和鸟性别不同，要读出区别。

（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。

)师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

预设2（小鸟与树根对话）春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

请你感受一下鸟儿飞回来的美好想法吧？然而，昔日的好朋友却不见了，只留下树根在那里，问此时鸟儿的心情如何？他找了又找，问了又问……，他都向谁打听了，找出来？请学生自由读课文7-14段，也可以和同桌分角色读。

要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

1、学生自由练习。

2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。

（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。

）3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）预设3（小鸟与门先生对话）1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。

）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。

孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。

3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。

（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。

）预设4（小鸟与小女孩对话）播放4次对话：鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化？四人小组分工练读。

师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?1、名学生交流。

师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友?尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。

鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”2、出示演示文稿。

（出示句子）接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

3、读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。

唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？5、指明学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。

让我们再来读一读。

生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

五、体会道理，拓展延伸。

师：鸟儿飞走了。

带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。

你知道这东西是什么吗?(友情，守信)板书：信守诺言，珍惜友情1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

2、几分钟后，全班交流。

教师及时评价，进一步引导。

师小结：同学们的发言令人感慨万千。

这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。

新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。

出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。

六、板书设计：去年的树好朋友鸟儿——————大树信守诺言珍惜友情《去年的树》学情分析本班学生是从三年级带上来的，学生对于语文学习有浓厚的兴趣。

在阅读方法上，他们能边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容、体会作者是怎样用准确的语言表情达意的。

童话这种文体，学生并不陌生。

他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三上27课《陶罐和铁罐》、三下19课《七颗钻石》的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。

加上本课生字词不多，因此，学习生字词、理解课文内容应该都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点上。

《去年的树》效果分析1,整个课堂学生学习比较积极主动,比较投入,思维较为活跃,特别是课堂的后半部分.2,教材的处理比较恰当,抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较,引导学生深入学习课文.3,教师的语言比较丰富,特别体现在对学生的朗读指导和评价上.4,制作的课件简练精美,特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景.起到了很好的辅助作用.5,整个课堂体现了学生中心,关注人文,学生学习方式多样化,个性化,联系生活,三维目标全面达成等新课程追求的理念.6,从课堂实际来看,应该让学生读得再多一点.教师可以更加放手一点,如果合作学习这个环节设计得更好一点,教师完全可以让学生自己去研究,分析,比较,朗读,不会合作学习后又回到教师设计好的思路上来,造成教师牵得过多.《去年的树》教材分析本文是四年级上册第三组的第三篇精读课文。

本组课文以“中外童话”为专题，包括《巨人的花园》《去年的树》两篇精读课文和《幸福是什么》《小木偶的故事》两篇略读课文。

本组的训练重点是“了解童话的特点”，通过写童话、讲童话、演童话，进一步感受童话的魅力。

学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，而且《去年的树》是在学习了本组两篇课文之后安排的第二篇精读课文，因此，在朗读学习的过程中，要引导学生通过人物对话，体会人物形象，明白童话故事所揭示的道理。

应注意提升、总结童话的阅读方法，帮助学生进一步感受童话的特点，感受童话的魅力，为下一步创作童话打下良好的基础。

评测练习一、蓝猫巧答（先阅读再作答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

１、画出表示鸟儿动作的词。

从这些动作中可以看出什么？（１２分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿２、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，会说些什么？（９分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿３、唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，又会说些什么？（９分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

我想对小鸟说……我想对大树说……我想对作者说……我想对伐木工人说……《去年的树》课后反思“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”因此，我制定以下重、难点：1、学习重点：抓住鸟儿和树的对话，引导学生体会出它们是真正的好朋友，体会出鸟儿珍惜友情、信守诺言的品质是学习的重点。

特别是鸟儿找树时的心情一次比一次着急、伤心，教师要创设情境，引导整体把握鸟儿的情感变化，感悟生死不渝的友情。

2、学习难点：通过写鸟儿两次“看”灯火而引发的补白，进一步体会鸟儿对树的无比深情和留恋、对砍伐树木的无可奈何，以及你想对故事中的哪个人物说说心里话，学生不易写好，需要教师的引导。