从教书转向教人
李伟文
这些年来，全世界各国都不断在检讨与调整各自的教育内容与制度，但是似乎都找不到确切的答案，我想，原因大概是我们已身处于大实验的时代，复杂，高速、跨国界的空前巨变，没有法规可循，也没有前例可引导，这种环境的快速变迁，对于大多数的人而言，已超过个人可以理解和承受，相信这也是造成家长在陪伴孩子学习成长过程中，焦虑的主要来源。

在这种断裂的时代，或许正如英国史学家霍布斯邦所说的：“人类若想要有一个看得清楚的未来，决不会是靠过去或现在的延续达成。

”
但是每个人都读过书，都受过教育，因此我们往往不自觉地会将自己的经验套用在孩子的身上，但是家长当学生时已是二十年前了，用当年的观念与教材教现在的孩子，却期待他们面对二十年后的挑战，如此大的时间落差显然是不切实际的。

经济学大师凯因斯曾说：“发明新观念并不困难，难就难在旧观念里跳脱出来。

”这是对我们很大的提醒。

美国的教育部长曾经指出：“2010年需求最大的十种工作，在2004 年时根本不存在。

”的确，孩子长大后，亦即十年二十年之后的世界，还有那些产业存在，还有那些工作，使用的科技与工具技术，现在根本就还没有发明出来，我们显然无法教导孩子现在根本不存在的东西，换句话说，我们过去以至于今天所学的知识，并不足以应付未来，那么，什么是孩子面对未来竞争所需具备的能力呢？
我认为二十年或三十年后的世界，可能有两种完全不同的发展与面貌：
观点一，未来如同此时此刻的现在一样，世界是平的，全球化的竞争加剧。

观点二，二十年或三十年后，在气候变迁与后石油时代影响下，世界经济走回区域或部落经济，在地产业以及绿领工作兴起。

面对现阶段的全球化竞争，我们学校的课程早已没用，因为这些课程是针对十九、二十世纪的工厂需求所设计的，培养的是一致化的人才，因此老师的主要任务是教书，让每个毕业生具有规格化的知识，可以适合生产线使用。

但是现在社会的需求强调人才的多元差异，因此重点应该从教书转换到教人，老师的角色应该不只是给予正确答案，而该让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥思考能力与创造力，从实务经验中探索世界，包括做志工，参与社团活动，实习，甚至做交换学生，国际交流等等，以及更多的社会关怀与公共参与，从中获得足以面对挫折的信心与勇气。

这种从实际经验中获得调整自己，迅速适应新环境的能力，可能是面对全球化竞争真正的能力。

有机构曾经根据时代变迁提出五大就业能力：跨领域能力，独立思考与创新能力，国际沟通能力，吸收新知与技术能力，人文关怀素养。

投资大师罗杰斯在给他女儿的信中也建议，除了必须辨认出时代的改变，并且拥抱改变之外，也要研读哲学，学会思考。

同时也有趋势大师提醒，我们这个重视知识、分析、逻辑的信息时代也已退位，重视创意、整合、设计与同理心的理念时代登场，换句话说，所有的产业，终将成为艺术创意产业，因为任何产品要跟别人比功能，比价钱，早就不是优势，反而是要会说故事，能感动别人的产品才得以胜出。

以上是观点一，另外一种想象是二十年，或三十年后的世界，因为石油即将消耗殆尽，面对后石油时代，高涨的运输成本势必会大幅度地逆转过去二、三十年来的全球化运输体系所支持的贸易自由化，产业将回归到区域化，也就是我们生存的基本需求，尤其是粮食等高重量低价格的日常用品，势必回到在地能够自己自足，因此，未来绝大部份的工作，包括食衣住行育乐，一定会转变成绿领工作。

在这个多变的时代中，很多事情都没有答案，未来世界会变成什么样子，也没有人知道。

因此，我们必须重新定义孩子必须具有的能力，不只是知识和技巧，主要反而是价值观与态度。

我们无法陪伴与教导孩子一辈子，因此孩子自律的习惯就很重要，如果能让孩子拥有学习的主控权，才能够产生自发性的学习，那么未来世界怎么变，我们也无须焦虑了！。