案（ 的（ 例二 产一 教） 生） 学理 案 的论 例 比教 教 较学 学 与 法
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• （一）案例教学在我国的应用（诊 所式教学法） • （二）刑法案例分析课程简介
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（一）据实分析原则 （二） 依法分析原则 （三）整体性原则 （四）灵活应变原则 （五）恰当合理原则
• 诊所式课程和实践型课程不是原有的一般性实 习课，而是一种采用全新观念的教育方式： • 目前采用诊所式教学法的学校有中国人民大学 法学院、中国政法大学、西南政法大学等。
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• 诊所式课程和实践型课程不是原有的一般性实习课， 而是一种采用全新观念的教育方式：它以学生为主， 为学生提供综合性实战环境，培养学生的实际动手 能力，引导学生考虑法律、事实、社会和职业道德 等一系列问题。它以教给学生如何从实践中学习和 如何像律师那样思维为宗旨。 • 现代的诊所式教学是把古老的学徒式教育首尾倒置。 其真谛在于“从实践经验中学习”，或“学习如何 从实践中学习”。 • 实践型课程的设置正是为了给学生一个空间，打破 部门法的隔绝，拆开各种固定的招式和套路，综合 运用法律规范和法学理论，这样才能融会贯通，得 心应手，成为真正的法律大家。 • 对于学生真正理解社会正义，培养良好的职业道德 观念具有非常现实的积极意义。
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• （1）多数法学教育家埋头苦干没有真正认识到诊所式等课程在 法学教育中的应有地位和作用，而是作为一种舶来品使用。如 果这种认识不能得到改变，并能真正认识到法学教育的真谛， 诊所式等课程的本土化和持久性就值得怀疑。 • （2）诊所式等实践型课程需要一定的经费支持。因此为这些课 程筹集经费或由各法学院投入经费就成为一个亟待解决问题。 • （3）学生在诊所式课程中在老师的直接指导下接触实际案件， 学生在代理案件中身份问题尚不明确，代理案件责任问题也同 样不明确，这些问题都会进一步影响诊所式课程的发展。 • （4）诊所式课程需要更多有实际经验的老师的参与，但是法学 院老师同时在学术和实践经验上具备适当条件的不多 • （5）诊所式课程需要有关老师花费大量的时间和精力联系案件、 指导和训练学生，但是由于教师解决职称问题需要有研究成果， 这就和诊所式课程的投入发生矛盾，使教授诊所式课程的老师 在职称问题上处于不利地位。 • （6）诊所式课程的设置需要探索符合我国国情的教学理念和方 法，因此这些老师的培训和提高，诊所式课程经验的总结和探 2017/10/29 14 索是我国法学教育改革中一项新的课题。
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• 1、诊所式教学性质 • 2、诊所式教学的性质、方法和作用 • 3、诊所式教学法的不足
20的，不可能因强调 法学教育的职业性方面而否定其科学性和学术 性的方面。属于实践型课程是对于传统模式的 修正、弥补和补充。我们在积极借鉴和推动其 在中国的发展的同时，也不应把它的作用绝对 化，尤其不应把它与其他传统课程对立起来， 而应该使两者有机地结合在一起，共同形成新 的符合科学化和学院化的职业教育模式。
第一讲
刑事案例分析概述
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• 一、案例教学法概述 • 二、案例教学法与刑法案例 教学 • 三、刑法案例分析的原则 • 四、刑事案例分析课程简介
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• （一）课程安排 • （二）教材选用 • （三）课程内容
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• 1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗· 哥伦姆布斯· 兰德 一、以法院判例为教学内容； 〔 Langdell〕创立了判例教学法〔case method〕。 • 1871年，兰德教授在美国哈佛大学法学院首创以案例讲授法律的 二、在课堂上学生充分地参与讨 方法，主张培养学生具有像律师那样思考的技巧能力，不特别注 论； 意学生是否了解一个规则，而在于让学生了解为什么要这样做， 三、以假设的判例作为考试题目。 法院判决怎样做到这一点。 • 20世纪40年代，卡弗斯教授教授的问题方法 • 卡弗斯教授在杜克大学讲授冲突法学课程时结合案例教学首先使 用“问题方法’。他认为：‘学生在判例集里研究判例，是学习 解决了的问题，而不是研究如何解决问题。” • 20世纪50年代时，又兴起了法律诊疗所教学。 • 60年代后期法律诊疗所教学更加强了。 • 到20世纪初，判例教学法已经确立了其在英美法系国家的法学教 育中的主导地位。判例教学法很快得到美国其他法学院的效仿并 逐渐影响到英、法等其他英美法系国家。 • 判例教学法的特点见批注 2017/10/29
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• 1、有利于发展学生的法律推理能力。 • 案例作为科学，它是法律的原始资料，用案例进行法律教 育，更有利于发展学生的法律推理能力。 • 2、有利于学生产生独立自主与创造思想。
• 学生在教学中，也坦自已解决问题，比被动接受教师的结 论好，有利于学生产生独立自主与创造思想。 • 3．培养学生在法庭上成为占优势的有聪颖智慧的人才。 从一个律师在办案时所回月由事实中了解法律，观席什 么是用于事实的法律学说的真实意思。培养学生在法庭上 成为占优势的有聪颖智慧的人才。 • 4．帮助学生了解历史知识每个案例集至少是最近法律实的 资料来源。从历史发展来看早期的案例帮助学生了解历史 知识帮助学生理解当时政治、经济或社会处理的法律概念 与学说，也进而探索如何补充当代的法律。
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比较：
• 1、法系背景不同。大陆法系，以成文法为法律渊源； 英美法系以判例为法律渊源。 • 2．哲学思想影响不同。大陆法系强调法的理念，强 调理性；英美法系强调程序正义。 • 3、两大法系两种教学方法不同，大陆法系以理论教 学为主，案例教学为辅；英美法以案例教学为主。
借鉴
• 我国自清末沈家本主持变法修律以来，纳人大陆法 系。因此，借鉴案例教学法要从我国的国情与法学 院教学的实际出发。总体上以讲述方法为主，案例 教学为辅，两者相互补充。
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• 理论教学的优缺点 • 理论教学具有系统性、层次性、概括性等优点； • 理论教学具有局限性、抽象性等缺点 • 加之学习时间、经费等之不足，不可能使学生更多地深入到法 律实践活动之中。往往会有理论与实际脱节的情况。 • 案例教学的优缺点 • 法学是一门理论性和实践性都相统一的学科。 • 它的实践性对课堂教学提出了极为严格的要求，离开社会实践， 无论怎样好的课堂演绎，也是难以达到教学目的的。 • 案例教学恰恰很好地解决了这一矛盾，是理论与实践相结合的较 好切入点。案例教学丰富和充实课堂教学，而且可以使学生从案 例分析中调动积极的思维，全方位多角度地看待社会问题，提高 洞察、分析和解决问题的能力； • 案例教学法对于教与学两个方面的飞跃，加深对法学、法理的认 识和精髓的掌握都是有重要意义的。 • 案例教学法也具有分散性、复杂性等缺点