《生命生命》说课稿各位领导、老师：大家好！我说课的内容是义务教育课程标准实验版教科书小学语文四年级下册第五组第三课《生命生命》。
我将从以下三方面进行说课：一、说教材：本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，而本文作者正是通过对生活中普通的飞蛾，瓜苗、心跳三件事的细致刻画，通过强烈的“生命生命”的呼唤，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力量，从字里行间去探寻生命的意义和价值！通过本课的教学，不仅要引导学生思考人生、感悟生命的意义，而且要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。
依据课标要求，结合四年级学生的认知水平，我制定如下教学目标：1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、茁壮、有限”等词语，正确流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。
2.抓住重点词语联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。
经分析确定本课的教学重点为：抓住重点词语联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子。
教学难点为：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。
二、说教法和学法：本课教学我力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。
基于以上理念，为了能够达成教学目标，我将采用以下教法：1．图片扩展法 2．以读代讲法 3.创设情景法 4.点拨法结合教法，进行以下学法指导：1．朗读品味 2．想象体验 3.合作探究以上方法的运用，会在我的教学过程中会有所体现。
三、说教学过程：我将从以下四个环节解说教学过程：（一）题诗引趣，导入新课。
伴着悠扬的乐曲，老师娓娓道来：竹叶林间那一笔翠绿，是生命；傲雪腊梅的那一抹粉红，亦是生命。
听，林中、幼鸟的叫声昭示着生命的到来；花间小虫的嗡声诉说着生命的力量……多媒体随机出示：翠竹、腊梅、幼鸟，小虫图片。
通过图片将“生命”这一抽象的概念简化，让学生带着对“生命”的懵懂认识，走进课文，从而达到激发兴趣，引情入境的目的。
齐读课题后，进入本课第二环节：（二）初读课文，温故知新。
在学生初读课文的基础上温习词语，根据侧重点的不同，我设计以下两组词语：第一组：动弹即使短暂（侧重点：读音）第二组：骚扰震撼糟蹋（侧重点：解义）温习第二组词语时，我将完成如下教学步骤：首先，在理解“骚扰”一词时我引导学生通过抓关键字组词的方法理解词语本意，此后引导学生发现原文中“飞来飞去”、“捉住”等词语准确地反映出“骚扰”一词在文中所表达的情感，也就是教会学生运用联系上下文的方法更深层次地理解词语。
其次，运用选词填空的形式帮助学生辨析本文中出现的两个近义词“震撼”“震惊”。
大屏幕出示：电影《唐山大地震》中，一幕幕生死离别的场景给观众强烈的（）。
听到汶川发生特大泥石流的消息，全国人民都（）了。
最后，运用反义词解词法理解“糟蹋”。
通过读文可以了解到与“糟蹋”意思相反的态度是“好好使用”，因此在“好好使用”前加“不”就等于“糟蹋”。
大屏幕出示：不好好使用=糟蹋回顾词语温习环节，不仅让学生习得了学习词语的方法，而且为后面难点的突破进行了有效的铺垫。
并且在解词、读句的过程中学生对文章将会有更进一步的整体感知。
至此，也就顺势进入了教学第三环：（三）细读课文，深入领悟。
作者在文章的开头便提问“生命是什么呢？”，进而采用三例展示生命的意义，首先看第一例：1．飞蛾求生事例我采用师生共同学习的方法要求学生默读课文第二自然段，找一找是什么引发作者的思考，画出相关句子，并在课本的空白处写下自己的感受。
给学生足够的时间去思考，读写结合，加深印象。
多媒体出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！待学生朗读交流感受后，教师适时点拨：1）指名读后，提问：从这句话中你感受到了什么？当学生说出感受到飞蛾在尽力挣扎时，教师追问：从哪些词语中能体会到飞蛾在尽力挣扎？引导学生回归文本找出关键词：极力、鼓动，再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅与极力鼓动双翅有什么不同。
学生一下子感悟到极力这个词语生动的刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
2）老师范读本句，学生想象当时飞蛾求生的画面，体会作者当时的感受，猜想作者当时会想些什么。
当学生说：“会想到，手中是一个小生命”时，教师顺势点拨：那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？显然不，是一条鲜活的生命哪！引导学生运用原文中的关键句，概括本段内容，即：飞蛾求生的欲望。
的确，正是飞蛾那强烈的求生欲望引发了作者的思考 3）在这段话里面，作者给我们勾勒了小飞娥绝境求生的一幕，首先写了飞蛾的处境，又写了飞蛾的表现，最后写了作者的感受，根据这三个层次进行分角色朗读。
有了第一个事例的学习基础，剩下的瓜苗生长与静听心跳事例我将分别采用学生合作探究及以读代讲法完成教学任务。
2.学习瓜苗生长段1）在课文的第三自然段中，又是什么在引发作者对生命的思考呢？指名读第三段，让学生画画相关语句。
学生很容易就会找到：大屏幕出示：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一节小瓜苗。
引导学生体会“竟然”一词，准确地描绘出作者当时的惊讶之情。
2）种子生长这不是天经地义的事吗？有什么可惊讶的呢？引导再次回归文本，从下文中找出作者惊讶的原因。
孩子们一定会在这句话中找到答案：多媒体出示句子：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他仅仅只活了几天。
水分、泥土、阳光，此处无一具备，然而这小小的瓜苗却能够：（引读）大屏幕出示：在没有阳光的砖缝中，它——不屈向上，茁壮成长；在没有泥土的砖缝中，它——不屈向上，茁壮成长；在没有阳光、没有泥土的砖缝中，它依然——不屈向上，茁壮成长。
3）让我们将目光聚集到这句话的结尾——即使它仅仅只活了几天。
学生通过讨论交流能够从“仅仅”、“只”、“几天”几个字中体会出小瓜苗虽然生命短暂，但却有顽强的生命力。
从“即使”一词中再一次体会出作者对小瓜苗的赞美与敬佩。
4）继而，引导学生运用本段中的关键句概括出，正是瓜苗顽强的生命力，再次引发作者对生命的思考。
就这样在合作交流感悟词语的过程中，在联系上下文理解句子的过程中，学生跟随作者的脚步，又一次接受了生命的洗礼。
教师及时启发：大自然中表现生命力顽强的事物有很多，为什么仅仅是飞蛾和香瓜子给了作者如此大的冲击呢？学生广泛交流后，教师进行总结，是的，连动物,植物中最弱小的都能如此珍爱生命，更何况是比他们大得多的人呢？所以接下来作者写到了她自己。
3.学习静听心跳段1）我会和学生合作读本段：师：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，同学们，你听。
（播放心跳的声音）这心跳——生：沉稳而又规律师：你静静地再听。
（播放心跳的声音）这心跳——生：沉稳而有规律师：尽管病痛的折磨让人难以忍受，但她听到的心跳，依然——生：沉稳而有规律2）师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了——大屏幕出示：这就是我的生命，淡淡属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定我必须对自己负责。
“可以”、“也可以”让我们看到了两种既然不同的态度，显然杏林子选择了前者。
她是这样说的，也是这样做的。
大屏幕出示：在轮椅上渡过的49年里，坚强的杏林子没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。
她组织成立了“伊甸残障福利基金会”为台湾100多万残疾人做出贡献。
她离世后，家人根据其遗愿把其躯体捐献给了医院供医学研究。
在反复朗读品悟的基础上，结合对关键词语的点拨及背景资料的扩充，学生逐渐能够从作者的角度去感受生命的真谛，体会生命的意义。
至此，引出杏林在对生活的感悟一段，呈水到渠成之势。
4. 同学们齐读,，并结合生活实际谈一谈自己的理解，教师点拨引导：1）在这一段话中有一组反义词，用笔圈画出来。
2）什么叫有限，什么叫无限？学生充分交流后，多媒体出示：杏林子生前作品。
帮助学生对有限无限的理解。
学生能够总结出她的生命是有限的，作品是有限的，她的精神是无限的，她对我们的影响是无限的等说法。
多媒体出示：杏林子图片，提问：此刻你觉得杏林子是个怎样的人？学生回答后，总结：她就是这样一个人，用自己的实际行动告诉了人们。
我们不但要活着，还要活得有价值。
3）让我们借助这些关联词语，将杏林子对生命的感悟，刻印在我们的心间。
大屏幕出示：虽然_________,但是___________。
于是_____________。
（四）积累语言，迁移运用。
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1）杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？2）教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。
3）引用名言点题：人最宝贵的是生命。
生命对每个人都只有一次。
这仅有的一次生命应怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。
四、板书设计：生命生命飞蛾求生的欲望？瓜苗顽强的生命力热爱生命“我”沉稳而规律的心跳提问事例感悟。