二、阅读教学的三条基本路径
阅读教学 是引导和帮助学生更好地阅读
使学生获得与课文相符合的理解和感受；
使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅
读方法。
（一）唤起、补充学生的生活经验

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重（《秋思》）
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰（《回乡偶书》 ）

（二）指导学生学习新的阅读方法
课文相符合的理解和感受。
丰富、扩展语文经验，学习与
课文理解和感受相呼应的阅读 行为，核心是阅读方法。
3.建立学生与“这一篇”课文的联系
语文教师
具体的学生
“这一篇”课文
阅读教学 是引导和帮助学生更好地阅读
使学生获得与课文相符合的理
解和感受；
使学生学会与课文理解、感受
相呼应的阅读方法。
（1）找准链接的点，即确定教学内容， 明了学习任务
终点：学习目标
语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
读准学生：哪些是学生已懂的、理解的，哪
些是学生读不懂、理解不了的。 读懂特定的文体：文本的特质，恰恰是学生 理解不了、感受不到、欣赏不着的地方。
（2）设计链接的通道，即学习方式
教师：教学的环节和步骤
学生：学习的过程
学生要到课文中哪些点去 终点：教学目标 语文经验 人生经验
对阅读教学的认识
乡村四月 宋 翁卷 绿遍山原白满川， 子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少， 才了蚕桑又插田。
1.课文不仅是学习材料，而且是学习 对象
两种对课文的阐释
“课文”是语文教材的编制单位，是学习
语文的一种材料、途径、媒介，而不是学 习对象本身。 但阅读教学离不开课文，有些课文既是学 习的材料，也是学习对象。


清晨，林中谁来得最早？ 是“红领巾”来放鸟巢。 崭新的木牌上写着：“请爱 护小鸟！” 小鸟在枝头高唱：“红领巾 ”真好！”

指导学生形成所需要的阅读能力
1、指导学生： 能抱着正确的目的， 2、指导学生： 能在文本的重要地方，
合适地看待特定的文 本。
看出所传达的意思和 意味来。
红领巾真好




清晨，林中谁最快乐？ 是可爱的小鸟， 叽叽喳喳，蹦蹦跳跳， 一会儿唱歌，一会儿梳理蓬 松的羽毛。 清晨，林中谁最活跃？ 是机灵的小鸟， 扑棱棱，飞来飞去， 捕捉害虫，保护翠绿的树苗 。
学生应理解感受黄颜色的地方 学生有问题或困难的地方在绿颜色
学生需要学什么
学生能自主 理解、感受的
学生理解、感受 有困难和问题处
如何估量学情？ 备课时怎么画出绿颜色？
两种性质的绿颜色
1.与黄颜色无关
2.在黄颜色处
《乡村四月》教学内容
教学内容：体味诗歌含义丰富的语言表达，分享
作者情致。
1. 诗歌阅读，必需联系作者的背景。 2. 从关键语句中，通过想象感受作者的情感体验。 3.分析有意味的“词语”，在语境中理解这些语句的丰
《乡村四月》教学目标
教学目标：理解 “诗人”“闲”与“不闲”的情致。
1.诵读全诗，了解作者，联系作者经历理解全诗。
2.抓住诗中“绿”“白”“满”“子规声里雨如烟
”“闲人”“才……又”等词语，展开想象，感受体
验作者情致。
3.从”“闲人”“才……又”等词语体认作者对乡
村生活的理解。
教学重点
《乡村四月》
阅读教学的内容选择与教学路径
壹
需要澄清的几个概念
贰 叁
阅读教学的基本路径
阅读教学的方法
澄清的几个概念


何谓阅读？ （一）对阅读的基本认识 1.阅读的观念 （1）阅读为丰富和扩展人生经验； （2）阅读是读者自愿、自主地与文本对话。 2.阅读活动中的理解 （1）阅读活动的核心是理解； （2）理解具有多重含义（层级、层面、表征、语境、指 向）； （3）理解的过程（字面信息—隐含信息—语篇结构—对世 界的认识以及对语篇的评价）与结果（解码能力、生活经验 和百科知识、阅读方法规则和策略的运用）

阅读教学内容：理 解感受课文关键处 的知识、技能、态 度、策略
阅读教学目标和内容确定
学生要到课文中哪些点去 终点：教学目标 关键 抓住“闲人”“才……又” 等 词句理解作者的情致
起点：1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解作者的情致
教学目标：抓住关键词句领悟作者的情致 有导向 有策略
领悟情致 想象体验
自读品味 合作交流
情境体验 理解内涵
1活动体验，引发思考 2情感朗读，欣赏回味 3教师小结，布置作业
有评价
正确朗读
指导诵读 初读感知 1自由朗读全文 2指明朗读 3班级交流
小组交流看到的画面 1默读勾画：关键词句 2小组交流，班级展示 3教师发言，小结感悟
学情预估: 1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解作者的情致
课文学习的任务
理解感受课文所传递的作者的认知情感，是
理解感受这篇课文中与独特认知情感融会一体 的语句章法、语文知识。
2.课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素
终点：学习目标
人生经验 语文经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
在阅读教学中， 学生面临两个相辅相成的学习Байду номын сангаас务
丰富、扩展生活经验，获得与
（二）阅读的取向
1.阅读是看什么地方、看出什么东西
2.阅读主体决定阅读取向 常态的阅读、异态和变态 3.阅读方法受制于文本体式
（三）文学欣赏
1.评鉴好文章的言语表达功力和效果；
2.理解作者情怀，赏析文章章法，感受文言美
感； 3.体会精准的语言，分享作者感悟的人生经验； 4.以文学的姿态阅读文学作品； 5.品味语言和有感情朗读。
富内涵。
教学内容是什么？
应该教学什么？ 教学中有两条线
1.学生理解感受课文（阅读的结果） 2.教师教学生如何阅读（阅读学习的过程）
阅读教学目标和内容的确定
教学目标 教学内容
学生应理解感受课文的关键点 能理解感受关键点 需要学习的阅读方法
认知目标与情感目标的统一

阅读教学目标：指向 理解感受课文的关键 处
语文经验 人生经验 起点：学情估量 学生现在在哪里
什么是课文的教学目标？ 目标点、教学点：
老师领着学生要到课文中的 哪些点 去 理解感受的关键点、课文的关键语句
备课时在课文中画出黄颜色
课例讨论
《乡村四月》
乡村四月 宋
翁卷
绿遍山原白满川， 子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少， 才了蚕桑又插田。