三年级下册《笔算除法》说课稿
一、说教材
1、教学内容；《笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容。
2、教材分析；它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数
3、教材的重点和难点；重点是理解算理，掌握算法。
难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。
4、教学目标；[1]、知识与技能①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；②进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
[2]、过程与方法①经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；②引导学生独立思考、合作交流。
[3]、情感、态度与价值观感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。
二、说教法和学法
1.说教法
本节课我采用的教学方法主要有；情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。
把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形成的过程，让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
把媒体演示，动手操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。
2.说学法
根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要有；尝试学习法、合作交流法、动手实践法。
三、说教学过程
本节课主要经历了以下四个流程；——课前谈话——复习铺垫——创设情景——探究新知——实践与应用——课堂小结。
一、课前谈话[设计意图；让学生做好快去准备，更好融入学习]
师；今天老师干什么来了？来找我喜欢的学生。
师；你举手回答、不乱叫，发言声音清晰、洪亮，是老师喜欢的学生。
师；请同学们把纸笔放在桌子左上角，把准备好的小棒放在桌子的右上角
后别动。
师；你很快就按老师的要求做好了，你也是老师喜欢的学生。
师；准备好了我们就-------上课。
二、复习铺垫
师；老师还能找到喜欢的学生吗？就让老师带着这个任务和同学们一起走
进今天的数学课堂。
[板书课题；笔算除法]
1、口算；
师；看谁算得又对又快，并说说你是怎样想的？[设计意图；复习旧知]
60÷2＝ 80÷4＝ 90÷3＝
师；请你说说是怎么算的？
师；他们不但算得对，而且思路说非常清晰，真是我们班的“口算大王”！
也是老师喜欢的学生。
师；口算整十数除以一位数时，看成几个十除以几，商是几个十。
2、列竖式计算；
64÷9＝ 42÷5＝
师；请同学们拿出草稿本，计算上面两道题。
[设计意图；让学生回忆之前学的表内除法知识，为后面的学习做铺垫]
请你说说你是怎么算的？
[用42个一去除以5,5×8＝40,得8个一，在个位商8，42－40余2。
]
师；算的正确，说的又这么有条理，真是我们班的“笔算高手”！你们也是老师喜欢的学生。
师；这两道题都是两位数除以一位数，但被除数十位上的数不够除，要和
个位合在一起除，商在个位。
如果有余数，注意余数要比除数小。
师；同学们之前的除法知识学得真扎实，老师也寻找到了几位“口算大王”“笔算高手”，都是老师喜欢的学生。
相信老师还能找到更多的好学生。
三、创设情境
师；大家知道植树节是哪一天吗？3月12人。
[设计意图；联系实际与学生
亲切自然的交流，促使学生进入情境。
]这是晨光小学的同学们植树的画面，真
是一群爱劳动的好孩子！他们用自己的实际行动来保护环境。
从画面中你知道
了哪些数学信息？
三1班和三2班一共植树42棵，四1班和四2班一共植树52棵。
师；你说的真完整！那同学们能提出用除法解决的问题吗？
生；三年级平均每班种多少棵？
还有吗？生2；四年级平均每班种多少棵？
学生回答后教师板书。
四、探究新知
1、教学例1。
⑴列出算式。
师；我们先来解决第1个问题吧！谁会列式？
42÷2=21[板书]
师；你会口算吗？先用十位上的4除以2等于2个十，再用个位上的2除
以2等于1,20+1=21，说的真完整。
接下来请同学们用42根小棒代替42棵树，分一分，想一想你是怎么分的？[设计意图；通过直观操作和口述分法帮助学生理解笔算的算理，感受先做什么
再做什么的有续思考方法。
]
请学生上台展示；[我先把每捆十根的4捆小棒平均分成两份，每份就是2捆，也就是20根；再把剩余的两根平均分成两份，每份是1根，正好分完。
同
原来的两捆合在一起就是21根。
]
师:谁能像史珂菲那样说说是怎样分的？
师；请大家看屏幕，我们一起来探讨竖式该怎么写？[将分小棒的过程与竖
式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一步理解算理] 生；先把四捆小棒平均分成2份，每份两捆，师；4个十除以2，在十位上
商2表示[40中有2个二十]，被除数下写4，表示分掉了四个十；有余数吗？
算完了?生；再把2根平均分成两份，每份1根，师；个位上的2移下来，用2
除以2，在个位上商1表示[2中有2个一]。
现在真算完了？那有余数吗？
师；谁还能说说我们的笔算过程？
教师板书。
42÷2的笔算过程
教师对着竖式描红个位2和移下来的2。
师小结；两位数除以一位数，先从十位除起，再用个位去除，除到被除数
哪一位就商在哪一位上。
老师写上单位，同学们口答。
⑷练一练。
师；两位数除以一位数的笔算你学会了吗？真的？那接受挑战吧！[基本练习，用于检测学生是否学会笔算的方法]
26÷2＝ 93÷3＝ [拿投影机展示]
师；说说你们是怎样算的？
2、教学例2。
⑴谈话；我们已经解决了三年级的问题，那四年级的这个问题是不是更难呢？谁来列式？
52÷2
①提问；你会竖式计算吗？教师板书52÷2的竖式，先算什么？
生；十位上的5除以2，
师；商是几？提问；有余数吗？
课件出示分整捆小棒过程。
[先把每捆十根的4捆小棒平均分成两份，每份就是2捆，也就是20根。
] 提问；余下的1表示什么？
生；余下的1表示1个十
算完了吗？接下来怎么算呢？
同桌交流，教师巡视指导。
[小组交流来突破难点]
指名汇报。
师；谁来说说接下来怎么做？
教师根据学生汇报，并演示课件。
[指名3人]
[十位余下来的1个十，和个位移下来的2个一，合起来是12，12除以2等于6，在个位上商6。
板书
师；这样计算正确吗？怎样验算？
师；当没有余数时，可以用商和除数相乘来验算！
看26×2等于52不
单位，口答
⑷练一练。
34÷2＝ 75÷3＝
[设计意图:基本练习，用于检测学生第一次商后有余数的笔算除法是否学会]
师；说说你是怎样算的？
[要拿投影机展示]
师；做完这两题，你最想提醒同学们注意什么？
我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位合在一起，再继续除。
四、实践与应用
招聘“数学小博士”
师；同学们在解决两个问题的过程中，动手动脑，积极思考，总结出两位数除以一位数的笔算方法，你们的学习能力真强，真是了不起！你们都是老师喜欢的好学生。
老师想为我的数学俱乐部聘请“数学小博士”，你们愿意参加吗？那要看你们能不能很好的完成下面的任务。
1、下面的计算对吗？把不对的改正过来。
学生独立进行检查纠正，然后指定学生汇报。
[变式练习，让学生注意笔算过程中应注意的问题。
]
师；同学们你们真棒！不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助别的同学检查出了错误。
师；希望同学们做题的时候不要和他犯一样的错误哦！
2、师；小兔子爱吃萝卜，但是要闯关成功它们才能吃到，你想帮它们吗？请同学们完成课本16页做一做。
请六位学生在黑板上算题。
[通过小兔子爱吃萝卜这个情景，引发学生兴趣]
师；同学们表现得很出色，恭喜你们过关，小兔子可以吃到萝卜了，老师代小兔子谢谢大家了。
师；比较两边算式的计算过程，有什么不同？
[第一次商后，左边被除数十位上没余数，右边被除数十位上有余数]
师；你真是个善于观察和发现的好学生！
五、全课小结
师；同学们这节课你有什么收获？请几名学生汇报。
师；这节课，同学们真是非常非常棒，老师非常非常喜欢你们，希望大家继续保持，下课。
[设计意图；让学生交流学习收获，体验成功，感受到数学学习的快乐。
]。