学习汇报
一、名师是如何炼成的？ 二、小组合作学习
吴苑野 1
名师篇
1、多读书 2、勤写作 3、重课堂 4、有定位
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多读书
1、读五六本经典的教育理论专著 2、读经典的人文作品 3、读有坡度、有难度的书
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怎样写稿会发表
（“4321”法则）
陈金铭
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“4321”法则： 一篇文章能否发表，除不可测因素外，40%是 非常明白写给谁，作者的知名度占30%，主题（写 的是什么）占20%，品质（写得怎么样）占10%。
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小组合作学习
（2）小组内部，有没有具体明确的分工。 合作过程中，谁做主持人，谁做监督员，
谁做记录员，谁代表小组发言，谁做补充性发 言。
分工的目的是为了提升小组合作的成效。 同时，分工有着重要的育人价值，有分工，学 生才会有责任感，有担当，才会更快更好的成 长。
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小组合作学习
（3）小组内部，有没有具体明确的活动规 则。
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40%（写给谁）= 读者意识（“我有什么”变为“你要什么”）
+ 研究精神（某刊、某栏目、某作者、某领域）
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30%（知名度）= 名师>名作者>脸熟作者>热情作者>简介作者
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20%（主题）= 思维（独特思维>另类思维>正常思维>混乱思维）
+ 话题（超前话题>热门话题>持久话题>冷门话题）
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10%(品质）= 文笔（优美、幽默、流畅、平易……）
其实，我国的很多经典故事都是如此的“一波三折”，如“牛郎织女”。
以上是复杂故事里发一波三折，那简单的故事有“一波三折”吗？
“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”
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注重教学反思
一个教师认真写三年教案不一 定能成为名师，但认真写三年教 学反思，一定能成为名师。
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有定位
1、闫学：阅读与写作 2、祝禧：文学性文本教学 3、孙双金：情智教学与四小课堂 4、武凤霞：生命语文 5、钱梦龙：“三主四式”语文导读法
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石头汤
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当和尚们走到山脚下时，村民们早已躲进 家中。没有人到门前来迎接。
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一看到和尚们走进村庄，村民们
又紧紧地关上了窗。
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“当然啦，煮传统风味的石头汤，加点儿盐和胡椒粉，味道会更香。”阿 福说。
“不错，”阿禄一边在巨大的锅里搅着水和石头，一边说，“可是我们没 带……”
“我家有盐和胡椒粉！”秀才说，他的眼睛睁得大大的，充满了好奇。 一转眼他就不见了，回来时拿着盐和胡椒粉，还还有有一一点点别别。的的调调料料
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小组合作学习(注重细节)
一：华东师范大学教育系博士生导师 李政涛
“小组合作学习的十五个细节”； 二：贵州教师教育学校 王长中
“做中学”；
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小组合作学习
（1）学生合作需要前提性条件，具备了，才能好好合作。
例如：学生合作前应对学习内容进行了充分的阅读和了解。 合作前，先让学生自主的思考：自己想，想不明白；自己 做，不会做。迫不及待地需要小组成员来合作探究的时候，再 合作。 选择适合合作学习的内容，有的学习内容，自己一个人就 能解决，就没有必要进行合作了。 合作误区：“为了合作而合作”。学生根本没有合作的欲望， 硬让他去合作，是不对的。
小学里，主张“弱者先说”。让平时课 堂上，沉默寡言，不爱表达的学生先说。 其余成员你一言，我一语的补充。让喜欢 表达的学生做最后的总结概括。
26ห้องสมุดไป่ตู้
小组合作学习
（4）时间的安排 学生每次讨论时间，应当根据学习内
容和学情来定，但是三分钟是底线，每次 讨论不得少于三分钟。
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小组合作学习
（5）要注意小组发言的第一句话。 如果学生张嘴就说：我认为，我发
+ 技巧（短句子、可读性、讲故事……）
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力求准确解读文本
正确的文本解读对于教师来说，就是不能脱离文 本本身而向学生灌输自己的思想观点和情感态度 ，以及自己希望学生具有的思想和感情。反观当 下，有些语文课却“跑偏”了。例如，巴金《灯》 的结尾是：“想着，想着，我不觉朝着山的那一边 笑了。”有的教师教学时望文生义，把“山的那一 边”演绎成“解放区”和“延安”，这就是不尊重文本 作者的主体性。因为这种解释在文本中并没有根 据，作者在其他场合也没有做过类似的说明。
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阿寿尝了尝。“上次我们煮这么大、这种颜色的石头时，还放
了一些胡萝卜，那汤可真甜。” “胡萝卜？”站在后排的一个妇人说，“我家
！可不能过有只有几
根只。有”几她根转身就跑，回来时捧着许多胡萝卜，多得都快抱不住了。
她把胡萝卜倒进大锅。
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“我想要是皇帝在这儿，他会建议我们再放些饺子！”一个村民说。 “还有豆腐！”另一个说。 “再配些云耳、绿豆和山药，怎么样？”又有几个喊道。 “还有芋头、冬瓜和玉米尖！”另一些村民说。 “大蒜！”“生姜！”“酱油！”“百合！” “我家有！我家有！”人们大声喊着，然后飞奔而去，不一会儿又都满载 而归。他们能拿什么就拿什么，能拿多少就拿多少。 和尚们搅啊搅啊，汤咕噜咕噜冒着泡。闻起来可真香！喝起来一定更香！ 村民们一个个都变得那么 慷！慨好施
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力求准确解读文本
例如，有的教师教《司马光砸缸》，大夸特夸司 马光机智勇敢，但就是不抓司马光是怎样砸缸的 （老师认为，这几个字学生都懂，也能识会写， 不用教）。实际上司马光的勇敢精神正是体现在 文本中的“使劲砸”上。司马光为什么要“使劲砸” ？一是势单：别的孩子吓蒙了，哭的哭，找大人 的找人，只有他一个人砸。二是力薄：一个小孩 ，个子还不及大水缸高，不使劲砸怎么砸得破？
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基于尊重文本的课堂创新：魏星老师讲《三打白骨精》
教学目标很明确：让学生感受一波三折的故事情节。
教学过程
一、白骨精第一次出现，在师徒四人眼中，各是什么形象？
正是由于对白骨精的看法不同，导致矛盾的出现；
二、二打时，矛盾升级
让学生在故事情节中，把握人物性格；
三、三打时，矛盾激化
四、文本延生：
你还能说出哪些三的故事？
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力求准确解读文本
教师对文本的教学解读不当，会直接影响到课堂 教学目标的制订。从课堂观察中，我们发现教学 目标的正与偏、虚与实、高与低，都与教师的教 学解读有关。例如，《咕咚》是小学一年级的阅 读课文，“咕咚”只是木瓜掉进水里发出的声音， 但为什么会引发森林里的动物大逃亡呢？弄清其 中的原因理应是阅读教学的目的之一，有的教师 却将目标确定为理解并扩展“拟声词”。