二、学前儿童保健思想的发展
——从关注身体到身心并重


（一）儿科医学的发展使人类更加关心学前儿童自 身的生长规律 （二）学前儿童健康本质的全面认识使人类更为重 视学前儿童的身体及心理健康

三、幼儿园健康课程思想的发展 ——从单一的内容、形式到系统的组织、策略
四、学前儿童健康教育师资培养思想的发展 ——从“儿童看护者”到学前儿童健康教育者



健康教育本质上应是终身健康教育； 健康教育是终身教育的重要内容，健康教育 的形式与终身教育相吻合，不仅有学校健康 教育而且有家庭健康教育与社区健康教育等 多种形式； 健康教育有助于终身教育的最终目的——增 强个体的素质、提高个体的生活质量、促进 社会发展的实现； 终身教育要求受教育者建立终身学习的自觉 意识，通过终身学习适应社会发展，成为有 发展潜力的人，健康教育同样要求受教育者 永远珍视健康，通健康教育的“生理--心理--社会适 应”内容系统 生理健康教育的内容：人体认识与保护教育； 生活卫生与习惯教育；饮食与营养教育；安全 教育；运动与锻炼教育等。 心理健康教育内容：学习表达和调节自己情绪 的方法；培养社会交往能力；锻炼独立生活和 学习的能力；养成良好的习惯：主要是培养良 好的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯；以 及早期的性教育等。
第二节 学前儿童健康教育思想的演进


一、胎教思想的发展
二、学前儿童保健思想的发展 三、幼儿园健康课程思想的发展 四、学前儿童健康教育师资培养思想的发 展
第二节 学前儿童健康教育思想的演进

一、胎教思想的发展——从经验到科学 （一）古代胎教内容丰富： 十分重视精神因素对孕妇的影响； 非常强调孕妇的饮食卫生； 高度关注环境对胎儿的影响。 （二）18世纪后的胎教思想一方面继承了前 人胎教学说的精华，另一方面又因时代的发 展、西方民主思想的渗透而增强了科学性和 可操作性。
素质教育与健康教育既相互联系又 相互制约：倘若健康教育不受重视或重 视不够，必将影响素质教育预期目标的 实现；而假如没有素质教育的理念指导， 健康教育就无从谈起。
（二）健康教育与终身教育


终身教育理念是20世纪50年代末、60年代初 形成于欧洲的一种国际教育思潮。 终身教育是人们在一生中所受到的各种培养 的总和。

第一节 健康教育基本理念






一、健康教育的内涵 当前，对健康教育主要有以下几种认识： 1、认为健康教育是一门研究如何促进健康行 为形成的学科。 2、认为健康教育是经验综合或是提供经验的 过程。 3、强调健康教育的目的是增进知识、激发情 感，尤其是养成行为。 4、将健康教育的目标定位于“个人健康”及 “社会健康”。
2．学前儿童健康教育的“知—— 信——行”目标系统 (1)提高学前儿童健康和卫生知识水 平 (2)改善学前儿童对待个人健康和公 共卫生的信念和态度 (3)促进学前儿童健康行为和保健能 力的形成
健康教育是传播健康知识，改善健康态 度，促使人们自愿地采取有利于健康的行 为，从而提高生命质量的教育活动。
健康教育是一种教育活动，它和一般教育一 样，是有目的、有计划、有组织、有评价的教 育活动，关系到人们的知识、态度和行为的改 变。
健康教育的出发点和归宿都是促进个体 及群体健康行为的产生。
二、健康教育与素质教育、终身教育
终身教育的基本特性：

整体性（终身性）包括各个年龄段 胎儿 坟墓 多样性：各种形式的教育——家庭的、学校的、 社区的教育。 个别性：终身教育的内容往往与个人参与的社 会文化活动、与个人的实际生活环境、与个人 学习需要的满足相结合。 灵活性：学习目标、内容、方式、时间、地点 等颇具灵活性 开放性：（全民性）向全民开放
育为健康教育提供了理论依据。健康教 育是素质教育的重要组成部分，也是素 质教育的基础； 2、素质教育着力培养和提高个体和群 体的身体和心理素质，而要实践素质教 育的理念，必须重视健康教育，否则无 法达到素质教育的根本目的——全面提 高受教育者的素质；


3、健康教育力求培养的是受教育者的自发、 主动的健康行为，而素质教育正是要保证人 的自觉、主动的发展； 4、健康教育的目标不仅指向受教育者个体的 健康，而且十分强调使群体获得教育，让 “人人享有健康”（否则个体的健康也必然 受到影响），而素质教育正是要创造出一种 不同于“应试教育”的教育——适合全体受 教育者的教育，而不是选择适合教育的受教 育者。




（一）健康教育与素质教育 素质教育的实质 1、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自 觉自动发展。 2、强调教育的全面性，保证人的全面发展。 3、强调教育的公平性，保障所有应该得到受 教育机会者的权利，促进所有教育者的发展。
健康教育与素质教育的联系：
1、素质教育包含了健康教育，素质教
第二章 学前儿童健康教育 第一节 健康教育基本理念
第二节 学前儿童健康教育思想的演进 第三节 学前儿童健康教育的发展价值
第四节 学前儿童健康教育观

健康教育的出现最早源自于学校有关的 卫生教育。
据有关文献报道，“Health Education” 一词最早采用在1919年的美国儿童健康 协会的会议上。
（三）传统的胎教思想在现代得到了良好的继 承和发展，其丰富的内涵可以概括为以下几方 面： 主张妊娠期房事有节防止流产， 孕妇情志调适心境平和， 饮食平衡确保营养， 劳逸结合锻炼适度， 衣着宽松注意风寒， 行为端庄修身养性。 （四）当代胎教研究在积极探索新的领域时还十 分重视利用现代科学技术对母婴进行多项指标 的监测，这使胎教的实施更为科学。

第三节 学前儿童健康教育的发展价值


一、学前儿童健康教育的概念 学前儿童健康教育是根据学前儿童身心发 展的特点，提高学前儿童健康认识，改善 学前儿童健康态度，培养学前儿童健康行 为，保持和促进学前儿童健康的系统的教 育活动。 其中最关键的是？ 形成儿童健康的行为。
二、学前儿童健康教育的基本模式