教育研究方法1.教育研究：是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则的发展。

1.教育研究特点：一般特点①研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料④强调方法的科学性⑤创造性。

独特特点①综合性与整体性②周期长③较强的针对性和实践性④实践工作者参与⑤遵从一定的道德规范2.教育研究的分类：⑴按目的、功能分：①基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论②应用研究：为解决当下实际特定问题，研究目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用③发展研究：主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，主要解决如何改进现实、展望未来、提高教育水平的问题。

④评价研究：对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效果。

⑤预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对历史和现状的考察中，在对现实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育的发展趋势作预测⑵按适用范围与概括程度分：具体学科的研究方法、一般的研究方法、方法论。

⑶按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究3.内部效度：结果可以被精确解释的范围4.外部效度：结果能被推广的范围和程度5.内在信度：在给定的条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。

6.外在信度：一个独立的研究者能否在相同或者相似的背景下重复研究，得到的结果是否一致，即可重复性。

7.教育研究的基本程序（阶段）①准备阶段：选定课题、文献检索、确定研究类型、选定研究方法、选定研究对象、分析规定研究变量、制成有关研究工具、形成研究方案②实施阶段：实施研究、收集资料③总结阶段：整理资料、分析结果、撰写研究报告8.好得研究课题的特点（评估一项选题的标准）问题具有价值、社会发展需要、理论发展需要、问题具有现实性、问题明确、问题新颖、有独创性、问题具有可行性9.课题研究基本类型：基础理论研究课题、应用性研究课题、综合性研究课题10.教育文献：是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体11.文献综述报告内容：文献概述、文献起源、发展现状、存在的问题与不足、发展趋势、参考文献12.假设：是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在研究之前进行的预先设想的、暂定的理论。

13研究假设的基本特点：哈特和吉德指出：以明确的概念为基础；具有经验性的统一；有所限制；与有效的技术相联系；与总体理论相联系我国学者认为：科学性、推测性、表述的明确性、可检验性。

14.教育研究假设的基本类型：①归纳假设（黎世法“六课型单元教学法”，自学、启发、复习、作业、改错、小结②演绎假设：冯忠良“结构—定向教学实验”③研究假设：两个变量之间的关系④方向性假设：⑤非方向性假设：15.调查法：在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，收集资料的方法。

16.调查研究法按调查对象的选择范围分：典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查、专家调查17.调查表法的基本特点：调查范围广、偏重事实资料收集、由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有可靠性、简明，便于统计。

18.问卷法：通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题，向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。

19问卷法的优缺点：优：方便实用，省时，花费少；由于可以不署名，结果比较客观；能收集大量的样本信息资料，从而进行研究的一种方法。

缺：问题不明确或题量过大，或得调查者不合作，都会影响结论；收集的资料表面化，不以了解深层次的内心世界；难以控制被调查者；问卷编制的难度较大20.访谈法：又被称为访问法或谈话法，是以口头形式，根据被试者的答复搜集客观的不带偏见的事实材料，以准确的说明样本所要代表的总体的一种方式，他是一种面对面的研究式交谈。

21.访谈法的优缺点：优：①访谈法主要通过与被试对话获取资料，虽然对被试的观察也很有用处，但毕竟不是主要的。

同观察法比较，观察法虽然也有与被试对话，但通过对被试的观察获取资料则是最主要、最基本的。

②使用访谈法作研究其质量取决于研究者的综合研究能力，但研究者个人的交往能力和语言表达能力有特殊的重要性。

③使用访谈法作研究存在着研究者与被试的互动问题，如果研究者个人有足够的能力和经验，可以激发被试的积极性和智慧，获得理想的资料。

④访谈法对被试过去、眼下、和将来都可以作调查。

⑤访谈法可以用来对被试作多次追踪式的调查（这种情况下称追踪访谈）。

⑥访谈中可以视情况与被试深入地、乃至于多次地探讨问题（这种情况下称深度访谈），个案研究可以更好地体现这种特点。

缺：①因为无论研究者还是助手都要与被试见面，因此相对费事、费钱，样本数量受到一定限制；②取得被试的支持和接待不是很容易；③研究者与被试有相互作用现象，因此调查资料可能会有主观偏差；④由于对语言的理解和运用有所不同（我说的话不是那个意思！），也会造成调查资料偏差。

22.观察法：教育观察法是研究者拼接自身的感觉器官和其他辅助工工具，有目的、有计划的考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。

23：观察法的优缺点：优：①当有关教育现象很少为人所知时；②当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性和背景脉络时；③当事实与当事人所说的内容不同时；④当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查，而且这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式观察时；⑤当对不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时；⑥当研究者希望发现新观点、建构自己的”扎根理论时”；⑦对其他的研究方法起辅助作用。

缺：①不适合大规模的宏观调查；②不适合对过去的事情、外域社会现象以及隐秘的私人生活进行调查；③不适合对当地人的思想观念、语词概念和意义建构进行细密的探究；④不适合对社会现象进行数据统计和量化分析；⑤不适合对社会现象进行因果分析。

24：观察法的类型：结构观察法：是指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的构容和计划所进行的可控性观察。

它的特点是结构严谨，计划周密，观察过程标准化。

但采用这种方法观察缺乏弹性，容易影响观察结果的深度与广度。

多用于验证性研究。

非结构观察法：是观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定。

而且依据观察现场的实际情况所进行的观察。

它的特点是观察时弹性大，随意性大，可根据实际情况随时调整观察的计划和内容。

因而，这种观察方法的适应性强，而且简单易行。

但是对于用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进行定量分析。

多用于探索性研究。

参与观察：是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集资料的方法。

参与观察根据参与的程度又可分为完全参与观察和不完全参与观察两种。

完全参与：完全参与观察是指观察者隐瞒自己的真实身份和研究目的，自然加入到被观察者群体中进行的观察。

完全参与观察能深入地了解到被观察者的真实资料，但如果参与过深，又往往容易失去客观立场。

不完全参与：不完全参与观察是指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观察。

不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，可以进行自然地观察。

但这种方法的缺点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真。

非参与观察：是观察者不直接参与被观察者的活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。

非参与观察的优点是能够不受被观察者的影响，进行比较客观的观察。

但是这种观察方法不容易深入了解到被观察者的内部情况。

25.结构观察记录的方式：等级记录、频率记录、连续记录、清单记录、符号记录26.非结构记录的方式：日记记录、佚事记录、音像记录、27.教育实验：是根据一定的理论假设，在教育实践中，运用必要而合乎情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种教育研究活动。

28.教育实验的基本特点：揭示教育现象之间的因果关系。

29.教育实验的优缺点：优：实验研究最合乎科学研究的标准、能发现关于各个变量之间的因果关系，具有确定性、严谨的实验设计，能发现问题的真相。

缺：不能代替教育哲学思考和教育价值学思考、人类行为相当复杂，很难以实验探讨所有变量的关系、在试验过程中，北市的人格特质会影响其接受实验的态度、教育情境具有独特性，实验结果普遍性较差、实验者与被试之间，容易产生互动，进而影响实验结果。

30.教育实验按照实验设计的科学性分为：前实验（指不能随机分组，对无关变量缺乏控制，内外消毒较差的实验设计）真实验（能随机分配被试到实验组和控制组，对无关变量具有一定控制的实验）准实验（不能随机分配被试，无法完全控制误差来源时，尽可能加强条件控制的实验设计）31.被试：指参加实验研究的对象32.变量：是试验中,对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。

33.自变量：试验中对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。

在实验假设和实验设计中，自变量是一种被假定为原因的变量。

在实验过程中，自变量是由实验者或教师主动操纵的因素。

在实际教育实验中，自变量往往就是那些改革措施。

34.因变量：通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验者观察和记录的内容，即实验者期望产生的现象。

在实际教育实验中，因变量一般表现为学生的发展。

35.无关变量：指除自变量以外，一切可能影响因变量、因而对实验可能其干扰作用的变量。

它与具体实验目的无关，与实验所要检验的、被表述为假设的因果关系无关；但对结果可能产生影响，干扰研究者对自变量的操纵和对因变量的观测，干扰实验研究本身的效果。

36.无关变量的控制措施：盲试：盲法控制就是在实验中，不让学生知道他们在进行实验（“单盲法”），有时甚至不让教师知道他们在教实验班（“双盲法”）。

消除：是设法使无关变量从实验中消失。

可以消除物理因素，但紧张等无法消除。

况且过于采用消除法会使实验情境失去自然性、现实性。

平衡：是指在分组比较实验中，使无关变量对各组的影响相同。

纳入：当某些干扰因素无法排除时，可以把它作为一种实验变量，纳入实验之中，使之有系统地变化，分析它与反应变量之间的关系。

这实际上是要求将单变量教育实验发展为多变量教育实验。

抵消：是让被试先后接受几种不同的实验处理，被试自身以及实验顺序所造成的练习、适应、疲劳等无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提高实验的精确度。