英语词汇教学研究的新视角
摘要：越来越多的教师开始关注英语词汇教学。

本研究将从神经语言学方面着手，找寻一条词汇教学的新方法。

此次研究将会把阅读障碍治疗方案应用到词汇教学中。

研究结果将会进一步完善英语词汇教学的研究。

关键词：失语症记忆词汇
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：
1672-1578(2011)02-0185-01
1 引言
词汇，语音，语法是构成语言的三大要素，在英语中起着举足轻重的作用(许＆夏,005)。

wikins(1972)指出“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”(徐＆李，2007)。

由此可见词汇对于语言的重要性，然而，大量的中国式英语的表达频频出现在中国学生的写作与口语当中，然而其中最为突出的问题便是词汇贫乏。

(邓＆王，2007)。

为了提高学生的英语水平，教师们应该关注词汇教学，关注那些刚开始学习英语的学生们的心理特征以及他们的外语词汇量不大的问题(许＆夏,2005)。

因此，本次研究的目的在于：帮助学生减少中国式英语的表达以及帮助学生知道怎样有效地，准确地，恰当地使用词汇。

失语症的治疗方案将会运用到词汇教学研究中，研究问题：怎样教词汇?
杨亦鸣，曹明，沈兴安(2001)指出，大脑词库很注视词语使用的多寡程度。

李文讯(2002)在记忆障碍康复治疗中，指出反复训练和
实践有关记忆任务，其结果是记忆功能得到改善。

陆月华(2005)指出要揭示语言的奥秘必须向大脑进军。

李应赋(2002)认为掌握外语后，由于使用频率往往不高，语言熟练程度不够，因此处理外语时，仍需运用较多皮层区，要重视语言重复训练。

2 失语症的定义及特点
rayan给失语症的定义：失语症是由于脑损伤所引起的组织语言能力低下，可以在以下方面出现困难：①口语和书面语言；②识别图片或物体；③口语，书面语和手势的交流。

失语症的语言症状主要表现为听觉理解障碍，口语表达障碍，阅读障碍，书写障碍。

在这里，我们将采用医生对失读症患者阅读障碍治疗的方案。

李胜利(2008)认为词汇的使用频率，熟悉程度，形象化，语境对词汇习得具有的重要性。

他认为，严重的阅读理解障碍的患者，应从词的辨认开始训练。

他将词的辨认分为四阶段：(1)匹配作业，要求患者将手写体字与印刷体字，文字与昕词(听刺激)，词与图画相匹配。

匹配作业这一观点对词汇教学有几点启示：①首先，教师可以采纳文字与听词，词与图画相匹配的观点；②此阶段尤其适合初级阶段英语学习者，随着多媒体的应用，词与图画匹配更为容易，这样既能不打击学生学习英语的兴趣，还能激发学生的思维想象，增强词汇记忆。

(2)贴标签，可用于词汇练习。

家庭成员在物品和家具上贴上写有物品名称的标签。

患者每天多次看到这些词汇，可以增强患者对词与物的联系。

这一阶段同样适合初级阶段英语学习者。

教师在教授了日
常生活环境用语后，可以布置学生作业。

其中便是让学生把家里的物品用英语贴上标签，这样能强化学生的记忆。

(3)分类作业，要求患者对家具，饮料，食品等词汇进行归纳分类，也可对抽象词汇，如表示情感，颜色，疾病的词汇进行分类。

由此启发教师在教授词汇时，把词汇归纳分类教学，有助于学生的联想记忆。

(4)词义联系，同义词，反义词以及语义相关词的联系。

由此可以增加学生的词汇量，这样学生们便是真正达到了习得词汇阶段。

李胜利(2008)认为，在患者理解常用词后，就可进行词与短语的匹配，这个阶段是由词到句的过渡阶段。

此阶段要求患者在读完短语后，找出一个合适的词，使它符合短语的意思。

示例：
(1)在厨房里做菜的人——厨师。

(2)在饭店里招待客人的人——服务员。

这一阶段演变为教学阶段便是用英语解释词汇。

这一阶段适合高年级阶段的英语学习者。

①可以节省时间；②可以更进一步增加语言输入。

3 结论
本文意在从神经语言学方面解读词汇教学。

教学生学习新词不困难，最困难的是让学生明白它，使用它以及长时间的记住它。

当中，教师应该注意几点，当他们在教初学者时，课程内容最好丰富并多样化，当然此论文仍然存在不足点，那就是缺乏实证性研究。