学习情景设计
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项目、分歧
自主学习策略设计
系
任务表征工具 知识建模工具
文本
主动性策略
统 设
信息搜索工具 协同工作工具 绩效支持工具 管理与评价工具
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常见自主学习策略：
反思策略、支架策略、启1 发式策略、随机进入策略、学
徒策略、抛锚策略、自我反馈策略、探索性策略、讨论策略、
竞争策略、协同策略、伙伴策略、角色扮演策略、教练策略、
建模策略 ；
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标题
知识的内容特征及学3习者主体特征是2决定自主学习策略选择
的关键因素；
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设计原则：不同学科对情境创设的要求不同、围绕教学目标 创设情境、学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部 条件、学习任务必须与真实学习情境相融合；
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学习资源设计
了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的
建 构 主 义 的 学 习 观
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建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）
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建构主义学习环境中的 基本要素
组合资源形态：
文本、图形、声音、视频、动画
丰富的资源集合：
尽可能的收集与教学主题相关资源
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提供认知工具
认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式 与设备；
问题/任务表征工具 静态/动态知识建模工具 绩效（performance）支持工具
计 模
管文理与本帮助添设计加说明文本
式
总结与强化练习
修订
学习效果形成性评价
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总结性评价
学习任务设计
建构主义学习是基于问题驱动的学习； 提出问题，是建构主义教学设计模式的核心和重点； 学习问题可以是一个问题、案例、项目、分歧，它们都代表 连续性的复杂问题； 提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下的问题；问题 要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性； 问题要有开放性；
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教学任务
分析教学目标 （确定学习主题及学习目标要求）
基 于
分析学习者特征 （确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量）
建
构 主
学习内容特征分析 （陈述性知识、程序性知识、策略性知识）
义
的 教 学
学习资源设计 认知工具设计
“以学为主”的教学系统模式
建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是学习者在与 环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表 征的过程，知识不是通过教师讲授得到的，而 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习 资源，通过意义建构的方式而获得的。
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教学评价
创新能力与信息能力如何度量与评价？素质如何体现？
自我建构需要统一的评价目标1吗？
如何确定评价指标？
形成性评价与总结性评价；
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Thanks
信息搜索工具 协同工作工具 管理与评价工具
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自主学习策略设计
自主学习策略是为了支持和促进学生有效学习而安排学
习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习 的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作用；
假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必
要的预备知识；
组织形式：
学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的目录索
引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源
中心）；
ห้องสมุดไป่ตู้
主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心
（良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资
源的利用者也是资源的建设者）
管理与帮助设计
教师职责：控制、管理、帮助和指导；
关键是教师能否适应职责1与角色的转变；
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总结与强化练习
简明扼要的串讲，将学生知识系统化；
检测与练习可巩固所学知1识，保证达到预期教学目标；
情境 协作 会话 资源
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“以学为主”的教学系统 设计原则
※以问题为核心驱动学习； ※强调以学生为中心； ※强调情境创设； ※强调协作学习的重要性； ※强调非量化的整体评价； ※要求提供能保证学习任务展开的 学习环境； ※要重视运用自主学习策略；
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学习情境设计
建构主义强调要在真实情境下进行学习，要减少知识与解决 问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养；
学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为 支撑物启动教学，使学生产生学习需要；
学习情境的三个要素：学习情境的上下文背景、学习情境的 表述及模拟、学习情境的操作空间；