如何培养中学生的英语听说能力
英语语言教学的目的是要培养学生用所学语言在一定范围内进
行交际的能力。

由于听和说是直接的交际活动，因此，在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。

那么，如何培养中学生的英语听说能力呢？在此，笔者结合教学体会谈点粗浅看法。

一、让学生身临其境，置身于语言环境之中
听是进行交际的前提，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础，要学会一种语言，第一步就是听。

因此，在听力课上，要有明确的目标，完备的设施，良好的学习氛围和适度紧张的情绪，使学生不但听得狗崽子，而且听得懂，做到尽量用英语组织课堂教学，同时利用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图，只有让学生身临其境，置身于语言环境之中，才会收到良好的学习铲果。

二、把精听跟泛听结合起来
精听要求学生听懂每个细节，包括每个单词，每个句子。

精听遍数不限，听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止，所以比较费时，如果过于注重，会对日后正常语速的听力学习起副作用。

因此，在精听的同时合理穿插泛听练习是十分必要的。

泛听则只要求他抓住中心意思，如同阅读课，目的在于培养学生的概括总结能力，抓住中心睡段落大意。

根据总结能力的培养即抓要点的训练应该从一开始就强调，要从句子抓起，到成段话语，再到全篇讲话或文章。

而且这种能力的练习贯穿听力教学的始终。

帮助学生形成良好的听话习惯，每听到一个句，一个片段，或一篇讲话，都是自问自答它的主要意思是什么。

逐渐地，经过不懈地努力，学生的概括总结能力就会大大提高。

三、帮助学生听力障碍
在听力课上，教师的讲解对学生排除听力障碍起着举足轻重的作用。

帮助学生排除听力障碍应从以下几方面入手：1.语音。

发音不正确往往导致学生出现听力理解上的困难。

其他如连续、缩合、省音也往往造成学生在听力中的障碍。

没有教师的讲解分析，学生难以自行逾越。

请看下面一段文字：crash！ i landed at the bottle with my legs cither side of a metal bar that ran across the bottlm of the well just a couple of feet above water. the pain was so great that everything went black for a few minutes. 这段话要求学生就划线部分填空。

有很大一部分学生漏掉“a metal bar”和“just a couple of beet”中的“a”把”across the bottom”听成“cross the bottom”。

究其原因就是没有掌握好语音连续的技巧。

因为在发音时，元音/a/会与前面一个单词的最后一个辅音发生连续。

如“of a”用音标来表示它的实际发音应为“/v/”。

“just a couple”应为/dstkpl/”，“ran across”应为/r n kr s/。

这些表面上看起来很容易，但在实际操作中却往往最容易犯错，只有通过教师的讲解及学生的不断实践，才能充分地掌握。

2.语气。

语气表明说话者的态度、讲话时的话感、情景、情绪等。

说话者的语气、语调、节奏等超语音因素在口语中都有一定的表意功能，话语的深切含义有时要从说话者的语气中才能表达出。

请看下面一段对话。

a：why is father so happy？
b：he is famous now.
a：what happened？
b：there’s an article about his shop in the paper.
a：who wrote it？
b：can’t you guess？
a：i see
如果充分理解了“can’t you guess？”和“i see”的语气语调，就不难回答问题：probably the boy wrote the anlcle， didn’t he？
四、以讲带练，听说结合
说是进行交际的关键，只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。

在英语的教学过程中，教师应本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。

学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。

全班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片，更给做对话表演的同学以极大的鼓励，增强了他们学习的信心。

如果学说的过程中“卡壳”了，
教师要用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。

对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思考，也避免挫伤了他们的积极性。

五、借助多媒体教学手段
先进的视听手段，能够促进学生语音、语调的准确。

有利于激发学生的学习兴趣，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。

（如：多媒体教育软件《开口就说》），为听说训练创造良好的气氛和环境，上课时边听边看根据课文内容制作的教学软件，借助计算机学生们可根据各自的喜好选择不同的学习内容，既可听单词、课文的朗读，也可跟读，还可分角色朗读录音。

这种方法满足了学生各自的学习需求，学生在教学活动中的主体所用得以充分发发挥，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生的听说能力在原有的基础上得到明显的提高。

六、注重课外的训练
听力是许多学生的薄弱环节，单靠每周的几节课是远远不够的，自己课下还需要“加码”。

可以把课堂上的材料进一步“精听”，也可以“泛听”其他材料，如《走遍美国》（family album of usa），《走向未来》（lookahead）等，有基础了还可以试着听voa、bbc
的慢速英语（special english），进而过渡到听正常语速的英语（standard english）。

总之，作为教师，我们应尽自己的可能在课内外为学生提供良好的学习条件和环境，以此来激发他们的学习积极性，提高英语听说
能力进而全面提高他们的交际能力。