四步教学法的心得体会范文3篇Experience of four step teaching method编订：JinTai College四步教学法的心得体会范文3篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。

本文档根据心得体会内容要求和针对对象是教师的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：四步教学法的心得体会范文2、篇章2：四步教学法的心得体会范文3、篇章3：四步教学法的心得体会范文四步教学法是党原乡教育办经过长期实践摸索并借鉴杜郎口中学和洋思中学的教学模式而总结出来的一种有效地教学模式。

接下来就跟小泰一起去了解一下关于四步教学法的心得体会范文吧!篇章1:四步教学法的心得体会范文学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，千篇一律的“模式化”。

为封闭式的教学方法，让学生在教师的下学习写作的主人我探讨摸索出了一套初中“四步五自”作文教学法。

观察学生才能步入写作的大门。

教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。

边看、边想、边记录。

比如观察集贸市场，主要应从两个：要观察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点;要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。

观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选侧面观察。

观察，的材料是零乱的，思维加工才能表达。

“说”实质上是对原材料删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。

然后，教师学生观察后的反馈，启发，学生各自的材料构思文章（立意、命题、列提纲）;然后，口头作文和评论口头作文。

比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。

如一件事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机“说”的训练。

书面作文是学生在“看”“说”的基础上的。

前两步都做得，“写”这步就成了容易的事情了。

和学生一起回顾教材中的习作例文、讲读课文。

目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。

复习与本次作文的写作常识。

如，写人的文章应抓住人物的哪些，怎样把人事情中去写;记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写，写明白等。

让学生参考范文的写法和写作常识，对习作的构思四个弄清：①弄清文章的中心思想和题目;②弄清题目与文章内容相符，文章内容能表达出中心;③弄清文章的结构层次，详略得当;④弄清用样的语言表达。

作文。

讲评、修改作文是学生对习作再认识、再的过程，是对学生“自能作文、自能修改”的训练。

讲评中，肯定成绩，指出，可使学生触类旁通，启发;对问题的争论、辩论可以学生分析问题、判断问题和说理的能力。

学生对文章评改不，可有可无、无足轻重，主要是教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。

大体有群批群改、互评互改、讲评等几种。

群批群改，主要是解决值得注意的共性问题。

做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做的点拨，以修改。

互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。

讲评，是在或全班范围内口头评论作文。

分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以、调动学生;全班讲评之前，所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后讲评。

讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出，并的修改意见。

对有分歧的问题，可以展开，但在做点拨、、调控时，不轻易下结论。

调动学生写作性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不任的批评或赞扬;②只提毛病，不提修改意见;③语言要流畅、清晰，想好了再说，不要拖泥带水。

篇章2:四步教学法的心得体会范文【按住Ctrl键点此返回目录】四步探究教学法实施已经二年，通过学习四步探究教学法的基本理论，及两个学期的课堂实践，使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。

通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、阅读质疑，自主探究阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。

课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。

读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础;思是初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点;记指初步识记定义、公式、定理等。

课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。

质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。

学生自己读课文，提出不懂的需要问题。

教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。

老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。

质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。

二、多元互动，合作探究在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。

教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。

通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

三、训练检测，目标探究这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。

通过对四步探究教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。

学生能够完成目标，称谓达标;大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。

课后还要进行跟踪。

四、迁移应用、扩展探究在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识发散质疑时，要紧密联系实际生活，达到学以致用的目的。

总之，"四步探究教学法"是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的"本土"特色和深深的个性烙印。

我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题;让学生主动提出问题，而不是被动解决问题;让学生“会学"而不是单纯的“学会"，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。

这就是我们必须理解的“四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

篇章3:四步教学法的心得体会范文【按住Ctrl键点此返回目录】我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下：教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。

学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。

交流包括生生互动交流和师生互动交流。

生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。

师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。

在课堂交流这个环节中以生生互动为主。

在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点：1、教师应该采取先进的教学方式。

强调师生间、生生间的交流与合作。

倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。

教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。

让每一个学生都有机会当“小老师”。

给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。

在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。

这样，师生就有可能实现良好的交流。

2、设计好师生交流的有效对话。

师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。

设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。

否则，师生就无法正常交流。

于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。

3、教师要找准位置。

《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。

4、激励是师生交流的助推器。

课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。

从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。

总结包括两个方面，第一个方面是在上一环节即交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结;另一个方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。

以往在每节课结束之前，教师总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。

面对教师千篇一律的提问，面对学生那过于统一、过于概念化的回答，我们常常感到遗憾。

而通过同年级段教师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了知识技能，又重视了情感态度，使知识性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。