浅谈语文教学中的分层教学
大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。

学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。

多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。

一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备
“良好的开端是成功的一半。

”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。

怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。

通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。

二、阅读教学中的分层教学
日常生活中人们的酒量高低不等。

如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。

斟酒者会因此而受到双方的埋怨。

阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。

对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。

例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和
思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。

还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。

对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。

当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。

放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。

比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。

阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。

课堂提问时，发言的机会给优等生、中等生，也给后进生。

当然提问的问题难易深浅应适应于学生的层次。

如果是回答同一个问题，后进生只要能够切题、不跑题，沾着边儿，谈到点子上就给予鼓励，给予激发，充分肯定其“独立思考”了。

中等生需要准确一些，还要完整。

优等生则只有能考虑全面，考虑得深刻，表达周全、清晰，才给予表扬，肯定其“思维缜密，见解独到，有深度，有价值。

”
三、作文教学中的分类指导
作文本身就是一种个性化、创造性的劳动。

学生们的性别、生理、心理、成长经历、生活环境、观察和认识事物的方式和习惯、对自然界、人类社会、对自我的感受、认识和评价也可能不尽相同，
所以他们的口头表达能力和书面表达能力也不一样。

所有的这些“不同”，均会反映到学生的作文中，会影响、制约他们作文的内容和形式。

那么在作文指导中，教师就应该针对种种“不同”，有所侧重，指导他们“有所为，有所不为”，从而让每个学生的作文资源得到充分利用，让他们发挥最佳的写作状态，写出最理想的作文。

比如七年级学生习作，同样是以“我参加了劳动”（可填夏收、秋收、清扫校园、植树等）为题，要求后进生：交代清记叙文的要素；按一定顺序写出劳动情形；书写要工整；字数在400—500之间即可。

要求中等生在后进生的基础上提高一步：描写一下劳动的场面；书写要规范、大方；字数在500字以上。

要求优等生则更进一步：开头和结尾要照应，用议论点出自己参加劳动的心情、感受、意义之类；描写劳动的文字要详细，并渗透劳动时的心情；书写要规范、美观；字数在600字左右。

作文批改也该循着学生的种种“不同”经历和对他们分层次提出的要求，并作为各自评价标准，衡量其作文态度和评判其作文等级。

四、辅导时的分层教学
辅导时间更是分层教学的合适时机，便于操作。

我在下班辅导时就针对他们的不同疑问而作深浅不同的分析讲解。

比如同是诗歌内容的辅导，对于优等生，我给他讲朗诵的更高层次怎么做，赏析诗歌从哪几点把握；对于中等生，我给他讲诗歌
的写作背景、意境、大意和情感；对于后进生，我只给他讲诗意和主旨。

分层教学、分类指导真正实施起来需要语文老师的责任感、事业心，没有对工作的激情、对学生的这份真情是断然不行的，在教学实践中我深深地体会到了这一点，在以后的教学中我将继续对分层教学进行探究，为新教改工作尽微薄之力。