小学班主任工作案例
我班有个学生叫石某。

她看上去是个老实又乖巧的孩子，但是从她平时的作业的完成情况来看，我发现她上课并没有认真听讲。

这让我很担心，一个看上去这么认真的小女孩，上课的效率竟然是这样。

而且通过我慢慢的观察，我发现她的反应比别的小朋友要稍微慢那么半拍。

改作业叫她名字时，总是别的小朋友听见了再叫她，上课回答问题也是。

后来经过我询问，原来她是怕叫的不是她，待会儿听错了上来难为情；回答问题怕回答错误了，难为情。

找到了这个原因，我开始慢慢对症下药了。

我先是在课堂上慢慢关注起她来。

很多时候要回答问题，我就偏偏叫没有举手的她。

这样的次数多了，我发现她也注意到自己的老师在关注她了（她跟她妈妈说，我没举手老师也来叫我）。

当然开始叫她的那几次，她都是回答不出来的，都是呆站在那好一会儿，后来的几次，情况有所好转，但还是效果不明显。

于是我就会下课找她谈话，告诉她道理，讲错没关系，但是你一定要大胆的说出来，这样老师才知道你哪里不懂，那么我才能教你。

我不仅在学校里给她更多的关注，放学还及时跟家长沟通。

当然沟通的时候并不是说她怎么怎么不好，就表达主要的是一种担忧，目的也是讲给她听，让她有一种危机意识，同时也不排斥老师对她过多的关注。

她目光中透露出来的担心似乎觉得老师确实是为了她好，自己确实应该在这方面注意起来。

终于通过我的提醒和家里家长的提醒，她的表现有所好转。

在一次数学课上，她终于做对了一道题，这是第一次看到她做对，偏偏赶巧，其他孩子很少做对这道题，我顺势把她叫起来，大力表扬与赞赏，她的表情显得有些拘谨，但从她的
目光中能透露出那么细丝丝笑意，我的心里顿时暖了起来，不为别的，只为这一个似有非有的笑。

下课，我把她拉到身旁，她有些紧张，头低着，不敢直视我，我故意放慢语气跟她讲话，又是一番鼓励：“数学课上你的表现真棒，同学们都很羡慕你，老师也欣赏你。

为什么不大胆一点呢？”在接下来的几天里，每次上课我都努力地寻找他的闪光点，适当的给予肯定，在全班同学面前大力表扬，树立他的自信心和在同学们心目中的威信。

终于有一天，她的妈妈拉着她来到我身边，高兴的说：“刚才我们开开说今天老师表扬我了，说我有进步。

”这时候我也摸着她的小脑袋，开心的说：“你表现那么好，老师当然要表扬了！”看着她发自内心的腼腆的笑，我突然觉得，我似乎真的做到了让一个孩子找回信心的这么一件事情。

案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。

教育是心灵的艺术。

我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。

这样老师才会产生热爱之情。

如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

对于石某，我放下架子亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。

“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖她，用情去感化她，用理去说服她，从而促使她主动地认识并改正错误。

抓住她身上的每个上闪光点，去鼓励她，引导她。

二、因材施教，循循善诱。