《最后一个步行者》课例
《最后一个步行者》是忧患类题材的科幻故事，揭示了高速发展的事物给人类带来的隐患，此类题材的课文是老教材所没有的，与众不同，体现了新教材的“新”。

虽然这样的课文设计颇有难度，但是自己有迎难而上的决心，有敢于尝“新”的胆识。

教学设计：
1、通过看词组，说说想到了什么，这是对学生的瞬间思维的一种考验，而词组中的“最后”与课文内容相关，这样便能较自然地引入了课文的学习。

2、新教材的课文大多是较长的，特别到了五年级更是如此。

怎样将课文浓缩在35分钟内学习完毕，教师的引领与点拨作用十分重要，“档案表”的设计，首先为学生疏通了课文。

3、句式训练以及根据关键词提示出具医学报告，是让学生在读通文本后，挖掘文字背后的内涵，并将自己正确地理解，通过规范的语言表达出来。

句式训练到关键词概述是一个由易及难的过程，试图用这样的设计，在课堂上关注每位学生。

4、读写结合的设计，以第１２节为范本，这一节是文章的精华，揭示了之所以出现最后一个步行者的潜在原因。

通过读写结合让学生模仿段式的同时，将自己对周围事物观察后所产生的理性思考用规范的文字表达出来，既落实了语言文字的训练，又将思考适切的渗透进了文字中。

教学实录：
一、引入。

1、出示一组词语：一滴水一片落叶一次考试一颗牙齿一次聚会一瓶吊针
2、这些词语大家一定不陌生吧！如果在前面加上一个特定的词。

出示：最后
那会让你想到些什么呢？师：面对生活中如此多的“最后”我们或喜或忧。

那么当地球上出现最后一个步行者时，将意味着什么呢？
二、新授。

师：今天我们要去认识地球上的“最后一个步行者”。

出示课题。

师：对于最后一个步行者你是什么感觉，通过读课题告诉大家。

指名读课题。

师：从你的读中老师听到了憧憬，从你的读中老师听到了忧虑。

3、这是位引人注目的老人，让我们从能获取的信息中来为他整理一份档案。

出示：档案表（教师读表）
姓名别称性格信奉格言
健康状况公民意识最后的住所其他
师：何谓公民意识就是指公民履行义务的情况。

何谓其他就是指不在以上的范围内，但是你认为也是要介绍的。

师：请大家仔细地默读课文，然后来整理。

学生交流。

（略）
师：可是在某天的早晨，人们打开收音机却听到了一则噩耗，知道什么叫“噩耗”？指导朗读：既然是不好的消息，我们该用怎样的语气来读呢？
生：沉重
出示最后一节：请男生准备好，这则消息有你们来播出。

男生读：“今晨，我们听到了杜兰先生逝世的噩耗。

这样健康的一个人，住进博物馆后不到半年就溘然谢世，不能不引起我们的深思。

现在，我真正认识到步行这种简单交通方式的意义，因为生命在于运动。

”师：消息中“溘然谢世”这个词语，怎么来理解?
理解：溘然谢世（
生：突然去世，带有惋惜的意思
师：就是这样一个在各方面都极为健康的老人，却在住进博物馆的半年之后溘然谢世。

原因何在？让我
们追究死亡的原因。

指名读课文4—9。

（4—7）（8、9）
出示：句式训练：
杜兰溘然谢世，是因为________________________。

学生交流。

（略）
师：是否还记得议员们的三条议案，其中第三条是这样写的：（请生个别读）
杜兰逝世后，医学院的博士们执行了议案，随后出示了一份医学报告，
板书：灵活强健衰弱萎缩！
只有四个词语，一个感叹号，如何诠释这份报告，相信在读完11——13小节后会有更多人能更准确的诠释。

分小组读这3节
出示：根据我的解剖，我发现
学生交流（略）
板书：生命在于运动
师：（你的报告真完善，不但有发现，还得出了结论，适时板书，生命在于运动）
师：（医学院的博士对自己的发现，见到的，应该由99%的把握，大概缺乏说服力）
三、读写结合。

师：从故事中，我们体会到了生命在于运动的重要意义。

让我们再听杜兰老人的话。

出示：12节
学生齐读
师：杜兰不否认现代交通工具的优越性，然而，过度追求，必然导致不良后果，所以，最后老人向我们提出了警醒。

（投影变色）
师：通过预习中的调查，大家的忧患意识被激发了，让我们用类似于老人这样发自内心的，并且使发人深省的话语，来表达你对周围事物的观察与思考。

出示句式：
现代________（什么）确实______（怎么样）。

然而，可怕的是狂热的追求，让我们忘记了____________________，最后我想说_______________________。

师：请大家拿出学习纸，思考后完成。

课堂交流。

（略）
四、小结。

师：结束语：
最后一个步行者，让我们每个在步行的人，坚定了迈开双腿走路的决心。

最后一个步行者，让善于思考的我们对周围高速变化的事物，有了更理性的思考。

课后反思：
忙忙碌碌送走“最后一个步行者”，平心静气端坐后，切切实实捋一把思路，提笔反思。

新教材的课文篇幅均较长，如何在３５分钟内达到教学目标，这无疑是对教师教案设计的一种考验。

《最后一个步行者》的主线是“生命在于运动”，我采取的分割方法就是，将全文分成四块，档案表是为学生疏通课文的，而后的句式训练与医学报告的设计为学生理解“生命在于运动”的意义提供了帮助，学生如果抓住了杜兰的死因，并能准确出具医学报告，这便是理解“生命在于运动”的主要原因。

读写结合的设计是对文章中心的提升，杜兰之所以成为最后一个步行者是因为高速发展的交通引起的，人们在得到的同时也在失去，这样的道理通过教师“直言不讳”学生是无法透彻理解的。

而通过预习时的调查后，用段式来写自己的理性思考，既落实了语文的学习，又不失理性的思考。

正式上课前同事，专家给了我许多精彩的建议，在一次一次的完善教案时尽力把这些精彩融入设计中，但试教时有些精彩成了败笔，有些精彩的融入却违背自己设计的初衷，此时再“绝妙”的设计也要舍得“割”。

教案设计时火花闪闪，将火化燃成火焰是努力为之的，但这样就要面面俱到，35分钟的时间绝不可能做到的，所以此时要舍得“割”。

由于设计时只考
虑纵向的联系，而横向的联系欠思考。

另外，大块分切教材，一般来说能牢牢抓住“主要矛盾”但有时“次要矛盾”是不容忽视的，往往这些是课堂中的点睛之笔。

我坚信处理教案时大块切割，抓住主线，有利于长文短教，适合新教材。

如何处理好这其中的“细枝末节”值得考虑，比如，字词的理解，朗读的指导等等。