校长、教师认为在学生身上
体现得较好的目标
90
校长
教师
80
70
60
50
40
30
20
10
0
基础 运用知识分析
知识 和解
技决自能问主题获的取能知科力识学的素能养力和人
文精
神 交流
合作 责任感
和搜道集德和利
用信
息 创
新精
神
传
统美德 生存
生活
能力身心
健康批判性思考价
值判
断人生规划
学生对学科课程的具体感受
最喜欢的 最不喜欢的 压力很大的 实用性最差的 内容偏多的 内容太难的
学生参加社团活动的机会
50
45
40
35
30
25
20
15
10
4.2
5
0
经常参加
33.1
45.6 17.1
偶尔
几乎不
学校没有
62.7%的学生几乎不参加或没有机会参加社团活 动。
学生最喜欢的课堂教学方式
老师讲授为主 有较多的动手操作或亲身实践的机会 自学
30.5
引发较多的讨论交流 大量的书面练习 其他
0 太重 比较重 尚可 不太重 不重
90.3%的校长和77%的教师认为学 生的学业负担较重或太重。
图书馆能否满足学生需要
35
32.5
30
25
20
15 9.9 10
18.1 14.8
16 8.7
5
0
能满足 部分满足 难以满足 无法满足
无所谓没有图书馆
只有9.9%的学生明确表示图 书馆能满足他们的需求。
教师、校长对高中课程内容 与学生生活经验关系的认识
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7.7
5
0
严重脱节
46.5 35.5
47.8
40.1
教师 校长
9.3 5.4
较大脱节
有一定联系
联系教紧
93.6%的校长和90.7%的教师都认为高中课 程内容与学生生活经验脱离。
学生对综合实践 活动的看法
60
59.2
日本 当前高中课程改革的一个重要特
点是：为各学校创造有特色的课程提供 空间。
OECD（经济合作与发展组织） 的最新研究（PISA项目)表明：
学校自主权的大小与学校教 育质量呈正相关。
6、倡导学生自定学习计划， 实行学生选课指导制度。
英国 高中生确定个人学习计划的步骤：
学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。
德国
学校把第12、13学级(相当我国高二、高 三)划分为4个相对独立的学习阶段；
学生在每一学习阶段开始，根据学校开 设的课程，制定个人的课程表；
不同的学生在相关学习领域形成自己的 基础课程和特长课程。
7、实行学分制。
目前，不少国家在高中 阶段都实行学分制，如美 国、加拿大、瑞典、芬兰、 印度、韩国、日本等。
案例
（加州旧金山URBAN中学）
写作
高级写作 写作与思维
英语
美国之声 拉美文学 希腊语作品 当代美国文学
写作与思维（9A） 浪漫时期以来的法国小说 写作与思维（9B） 19世纪英国文学
莎士比亚 文献学
福克纳
非洲史
当代中国 大革命时期的欧洲 讲述他们的故事：口语史项目
历史 和平创造者 南亚史
近代美国 罪与罚
2001年委托北师大在四个省面向学生家长、 经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程 和教育质量的调查。
2000年的调查：
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、
黑龙江、江西、广西、河北、山西、 宁夏等10个省（市、区）；
样本数量：不同层次学校的学生样本
14036名、教师样本1650名、校长样本 158名；
41.4
40 35 32.9
30
25
20
16.1
15
10
5.1
5
1
3.5
0
很少去每月一两次
每周都去
每天都去不对学生开放
没有机房
只有16.1%的学生几乎每周都去机房，
32.9%的学生很少去机房；41.4%的学生
反映学校的机房不对他们开放。
实验室课外使用的情况
45
45
40
37.2
35
30
25
20
15
12
外语、数学、体育、信息技术 政治、物理、数学、外语 数学、物理、外语、化学 政治、历史、美术、数学 数学、物理、政治、历史 物理、数学、化学、外语
学校开选修 课的情况
学生是否希望 开选修课
70
69.8
60
50
40
30.2
30
20
10
0
开了
没有开
100
92.6
90
80
70
60
50
40
30
20
7.4
10
20世纪历史宪法 美国独立革命与宪法 世界史：拉美 英格兰、大不列颠及爱尔兰史
南北战争 美国转型时期 世界史：中东 比较宗教：对意义的寻求
化学10A
生物学基础 海洋生物学
生物学高级专题：基因
科学 化学10B
高级化学
人类生物学 鸟类学
生物学高级专题：神经生物学
天文学初步 理论物理学：物质 物理学高级专题：高级力学
图书馆使用的情况
50
49.7
45
40
35
30
25
20
14.6
15.7
15
10.5
10
7.3
5
2.1
0
很少去 每月一两次
几乎每周
几乎每天不对学生开放 没有图书馆
49.7%的学生很少去图书馆，只有14.6%
的学生几乎每周去图书馆，另有15.7%的学
生反映学校图书馆不对学生开放。
学校机房的使用情况
45
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
韩国 考虑学生的能力、个性、发展
前途，使教育内容和方法多样化，确 立可以使学生根据自身的个性和素质 选择教学科目、能动地自律地学习的 “以学习者为中心”的课程体系， “建立国民共同基本课程和以选修为 主的课程体系” 。
（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）
50
40 27.7
30
20
10
4.4
0 帮助很大 有所帮助 没有帮助
8.7 不清楚
学生参与综合实践 活动的现状
45
44.4
40
35
30
27.8
25
27.8
20
15
10
5
0 参加过
没有参加
没有开设
86.9%的学生认为综合实践活动对个人发
展有帮助；但是72.2%的学生没有参加或 没有机会参加综合实践活动。
35
30
26.3
25
20 13.5 15
10
5
0 不到1小时 1~4小时 4~8小时
15.5 8.6
8小时 没有时间
58.3%的学生每周可自由支配的时间不足4小时。
校长和教师对学生学业负担的看法
60
57.4
50
44.6
校长 教师
40 32.9
32.4
30
19.7
20
8.4
10
0.6 2.5 0.6 0.8
• 公民的责任 • 个性发展与生存能力 • 创造力与批判性思维 • 交流、合作与团队精神 • 信息素养 • 国际视野
2、谋求课程的基础性、多样化和 选择性的统一。
法国 学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
除纸笔测试外，学生期望的评价方式
60
53.9
49.6 50
40
36.9
30
23.8
18.8 20
20
12.9
12.8
10
0 学科获奖情况
操行评语
家长反馈 活动中的表现
除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中 的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。
学生每周可自由支配的时间
40
36.2
10
5
2 0.5
3.3
0
很少去 每月一两次
（二）我国高中课程、存在着必须改 革的问题
1998年委托中国人民大学社会学系和清华大 学分别面向高考落榜生、大学生、大学教师和专 家院士开展关于高中教育质量的调查；
2000年委托北师大在十个省区面向不同层次 学校的14036名高中学生、 1650名教师、 158 名校长开展高中课程实施现状的调查；
英国：将学生的学术课程学习与职业
课程学习有机地结合起来”，“注重 发展学生的关键技能”，“使学生能 够参与数量众多、内容丰富的活动。
（《课程2000年指导书》）
日本：在“轻松宽裕”中培养自学能力、
独立思考能力等“生存能力”，培养 “能灵活应对社会变化的人”。（文部 省教育课程审议会1998年7月报告）
0
练习记忆为读主书与搜思集考整理信实息践性小作组业学习撰讨写论论文报告
其他
学生的作业以练习记忆为主，实践 性、探索性的作业占的比例极少。
评价学生的主要方式
100
90
教师 校长