浅谈初中英语教学中的情境创设
江苏省建湖县近湖中学陈云（邮编：224700）
内容摘要:情境创设是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法.正如布鲁姆所说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料." 在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索,会学习,会运用英语. 本文以初中英语新课程标准为依据，就有效教学过程中，关于教学情境的有关问题作了浅显的研究和总结。

关键词:情境创设培养能力
所谓的“创设情境”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。

我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。

为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方
法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。

这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。

正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”在教学过程中，我主要创设以下情境，完成教学任务。

一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
没有问题，就不会进行思维。

教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。

教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。

如教授牛津初中英语8B Unit4 时，学生们在What charities do you know?Why do we need them?What can they do?等一系列的问题情境中互相探讨，各抒已见。

学生们积极思维，这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。

创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。

如教授8Bunit2 Welcome一课时，上课时教师问：“当看到文中这几幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“What places are they? Which countries are they in ?
等好几个个问题。

这说明了学生的思维在深化，提问能力在提高，因此也有利于他们质疑的兴趣。

二、创设表演情境，培养学生的语言运用和交际能力
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。

新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。

因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的教学内容，比如购物、旅游、吃饭等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。

例如，学习7A Unit5 Going shopping可让学生分别表演Shopkeeper、Buyer。

这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。

三、创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。

在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。

例如学习“There be…”句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。

这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握这个句型。

当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。

如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，
这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。

四、创设想像情境，发展学生的发散性思维能力
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。

因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发挥学生的想像力。

例如学习8B Unit5 International charities时，可以启发教育学生：If you are a blind,how can you live ? what do you want best ?引出ORBIS doctor .What are you going to be when you grow up?让学生们进一步展开讨论，谈各自的理想、抱负……。

通过这些情境的练习，不但培养了学生的远大理想，而且丰富了他们的想像力，发展了他们的发散性思维能力,更对他们进行了思想道德教育，提高了个人素质。

五、创设“引趣”情境，培养学生的形象思维能力
“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。

通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。

例如在教授“过去进行时态”时，我制作了一个课件，通过运用动画Flash的形式，展示了前一天同学们在进行的各项课外活动，如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。

当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃，注意力一下子集中起来，教师紧接着问，“What were you doing at that time？what was ××doing a t 5:00 yesterday
afternoon? …”大家纷纷举手，课堂气氛变得很活泼，语法难点迎刃而解。

多媒体CAI课件设计，能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面，使学生们的想像、理解、思维能力得到开拓。

尤其是某些过程情境的设计，让学生有如临其境的感觉，既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用。

针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为创设教学情境时，应注意以下几点：
1、真实自然，贴近生活。

学生通常喜欢谈论与自己有关的事。

因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。

教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。

当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。

2、形式多变，活泼有趣。

中学生学习的动机来自兴趣。

因此，教师在给学生创设情境进行
交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。

如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。

这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。

3、难度适当，照顾层次。

教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。

如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。

笔者在初一年级开始引入"学生英语值日制"，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。

程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。

这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。

综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯；增强综合运用英语的能力，培养学生的各种思维能力，而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语
言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。