3．“因特网医学信息检索技巧与医学英语资源”（杨明山，《上海中医药大学学报》2002年第2期）
4．“光盘MEDLINE”13年国际中医药英语论文计量分析（杨明山，《上海中医药杂志》
2002年第3期）
5．“对加强中医英语翻译学基础研究的摸索”（杨明山，《上海中医药大学学报》1999年第4期）
6．“中医院校外语教学状况及计策”（丁年青，《中医教育》2004年9月）
为了深化学科建设，今年来我们努力加强师资队伍建设，遴选了有志从事本学科教学和研究的年青教师，培养他们把握医学和英语两方面的专业知识，提高他们从事本学科教学和科研的差不多素养。
2-3
教学
改革
与教
学研
究
I．发表论文
1．“医学专业双语教学若干咨询题探讨”（杨明山，《中国高等医学教育》2003年第3期）
2．“试论医学英语教学新概念”（杨明山，《上海高等医学教育》2002年第2期）
I．医学英语基础
20世纪60年代前，我国差不多上没有严格意义上的医学英语或其他的专业英语，而在解放前教会学校及其他学校开设的用英语教学的医学课程，事实上是医学课程，只是使用的是英文原版的教材和英语语言教学，不是医学英语课程。自20世纪60年代起，在“教育必须与生产劳动相结合”口号的阻碍下，我国的英语教学中显现了“专业英语（ESP）”，医学英语也随之逐步开展起来。而且，由于医学英语中的医学要紧是西医，其专业源远流长、行业覆盖范畴广的特点使之成为专业英语领域里的一个重要科目。但后来由于将专业英语完全从一般英语独立出来，走到了另一个极端，各高校的英语教材几乎全部被各相关专业英语所取代，如财经英语、化工英语，甚至理工科里还分机械英语、电子英语等等。医科院校因此是医学英语，即使是从ABC开始的教材，也全部贯穿专业内容，包括差不多词汇和语法结构，没有听讲、写作等教学，因为当时的英语教学唯独目的确实是能让学生看明白相关专业文献资料。结果，由于违抗语言教学的规律，语言的整体被肢离破裂，学生的语言基础没能切实打好，因而整体英语水平也不能得到专门好的提高。
2．语法教学期（解放后至文革）：1951年，新中国教育部颁行《关于处理同意美国津贴德教会学校及其其他教育机关的指示》，废止原各教会学校的英语教学模式，一律规定采纳中文教学模式。由于医学教学实践无法回避英美等国医学文献，为解决上述矛盾，新中国医学院校开设了前无所有的医学英语课程。此期医学英语教学在教学医学文献之前，必须先解决英语基础语法咨询题，故可称之为语法教学期。其代表作有谢大任、姚之然、邵循道等主编的医学英语教材。
3．科普期（改革开放后至1999年）：自1986年起我国高校施行《大学英语》教学并取得成效。凡能通过大学英语四级或六级考试者，就意味差不多具备差不多的语言基础。此期出版的医学英语教科书，免去基础语法教学，多采纳医学科普文章作为教学素材，选择题为其要紧教学方式之一，故可称之为科普教学期。
4．国际化双语教学期（2000年后）：国家教委正式提出在若干年之后，高校实行部分双语教学制。为辅助实现这一目标，医学英语的教学必须以提高我国的医学教学的国际竞争力为最高目标，从而医学英语教学必须紧密结合医学实践，不无选择。故此期可称为国际化双语教学期。
III．中医英语
随着中国医药学对外交流的深入开展，中国医药学越来越受到世界各国的重视，中医药对外翻译工作也随之广泛开展起来。中医药学是中国的传统医药，在西方各国的语言中都缺乏对应语。为了促进中医药学在世界各国的传播和应用，中西方的翻译人员通过多年的不懈努力，逐步为中医制造了一套比较合乎英语语言机制和中医医理的术语表达系统。为了关心我国的中医药人员把握这些差不多的表达法和常用的翻译手法，从20世纪90年代以来，中医院校连续为本科生和研究生开设了相关课程，形成了一门新的课程——中医英语，并编写出版了一批教材，成立了全国性的学术组织。中医英语的本科生和研究生的培养工作近年来也得到了较快的进展，全国许多中医院校设立了中医英语专业，成立了相应的院系。我校目前拥有全国惟一的一个中医英语硕士学位点。
3-2教学内容（含课程体内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与成效）
I．医学英语基础
本课程注重语言的明白得和应用，包括医学英语语言的明白得和应用，专门注重一般英语中一些词汇语法结构的本身含义以及在医学英语中的变化和显现的特点。选择各种体裁的医学英语的文章，以语篇阅读明白得为主，配以翻译，听讲，写练习，如此有利于学生从一般英语学习转向医学英语的学习，为他们在医学英语后时期的偏重专业或临床的学习打下扎实的语言基础。
7．医学英语与英语医学（丁年青，《上海中医药杂志》2002年12月）
8．基础、桥梁、彼岸—试论高校一般英语、专业英语及双语教学的关系（丁年青，《上海中医药大学学报》2004年6月）
II．获奖情形
1．《中医英语翻译技巧》2001年获得学校教学成果一等奖（李照国）。
2．《中医英语》2003年获得学校教学成果二等奖（李照国）。
2．丁年青：具有英语语言文学学士和硕士学位，多年来一直从事大学英语和医学英语的教学和科研工作，出版了多部教学研究专著和论文。目前承担这教育部“大学英语网络教学——个性化教学模式探究”课题、大学英语改革试点和研究生培养工作。
3．杨明山：具有医学大专和英语大专学历，长期从事本科生和研究生的医学英语的教学和研究工作，发表研究论文6篇，出版教材3部，曾获上海中医药大学优秀教材三等奖。今年来专事医学英语教学、学科建设及教材建设工作。
讲师
中医英语
授课
兰凤利
女
1972.6
讲师
中医英语
授课
2-2
教学
队伍
整体
情形
本学科任课教师一样都具有英语和医学两方面的专业知识，具有多年从事交叉学科教学和研究的体会。要紧成员的教学经历如下：
1．李照国：具有英语语言文学学士，医学英语硕士和中医学博士学位，多年来一直从事大学英语、医学英语和中医英语的教学和科研工作，主编出版了1部基础英语教学用书，7部中医英语和医学英语翻译研究著作，3部中医英语教材，3部中医英语和医学英语词典，7部中医学译著，发表了40余篇论文。近年来专事中医英语的教学和研究以及研究生的培养工作。
1．当代顶级报刊杂志的闻名英语医学的文章，如克隆、滥用抗菌素、治疗医学依旧关爱医学等内容。这些文章语言丰富、地道，结构严谨，可学可讲性都专门强。旨在让学生读明白当代报刊杂志上发表的有关最前沿的医学内容的、语言又比较难的文章。
2．传统经典的医学英语课文，如以某种常见病为题，包括疾病的定义、病因病理、诊断治疗及预防等。旨在让学生读明白有关疾病的医学文献。
[1]课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师
2.教学队伍情形
2-1
人员
构成（含外聘教师）
姓名
性不
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
李照国
男
1961．4
副教授
中医英语
主讲
丁年青
男
1956．2
教授
基础英语
主讲
杨明山
男
1949．4
副教授
医学英语
主讲
朱玉琴
女
1970.11
讲师
医学英语
授课
黄国琪
男
1955.3
1-3学术研究
近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题类不、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外要紧刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称与级不、时刻、署名次序）（不超过十项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时刻、署名次序）（不超过五项）。
完成了校级课题《黄帝内经英语翻译及其研究》，在国内外学术刊物上发表研究论文12余篇，其中“廿载译海今与昔求其放心而已矣”获第十一届全国科技翻译会议一等奖，主译的《黄帝内经写工作。另外还参与了国家名次术语标准化委员会、国家中医药治理局和世界卫生组织关于中医名次术语国际标准化的研究工作。
80年代中期起，随着改革开放的深入和国内外语言学研究，以及随着社会进展和学生的实际需求，大学英语教学逐步向科学性、先进性、有用性和灵活性方面进展。人们认识到：英语是一门完整独立的学科，不管是基础时期依旧应用提高时期的英语教学，也不管教学内容是有关人文、历史方面的依旧理工、医学方面的，从语言角度讲都属于英语范畴。，世界上没有独立于一般英语之外的专业英语，所谓专业英语也是英语学习的一个部分，只是谈论不同专业内容方面的英语，因此也有它的一些语言特点，但决非是语言性质的不同。因此，开展医学英语教学的全然目的是连续提高学习者的英语水平，要紧提高他们在医学专业领域里英语的读、听、讲、写、译的能力，进而能用英语对外进行有效的专业交流。
国家教委在1985年和1986年分不颁布实施了《大学英语教学》理工科大纲和文理科大纲。两份大纲都强调了语言基础部分的学习，因而共性部分越来越明显。因此1999年教育部又颁发了统一的《大学英语教学大纲》，提出，要培养学生能用英语交流信息，即不仅要求顺利阅读，而且要求听明白英语并用英语进行口头或笔头表达。新大纲还对全国各大学的英语教学提出了明确的两个时期，一是基础时期，（包括差不多要求和较高要求）；二是应用提高时期，（包括专业英语），并指出：专业英语是大学英语教学中一个不可缺少的组成部分，是必修课。而且把原称谓的“专业阅读”改为“专业英语”，并对专业英语的读、听、讲、写、译等各项技能提出了具体要求，从而使各校对专业英语的教学有规可循、有据可依。在新大纲的指导下，各大学的英语教学差不多形成了如此一种新格局，即在大学的一、二年级进行大学英语的基础教学（一般英语），三、四年级开设专业英语或其他类型的英语应用提高课程。
上海中医药大学精品课程
上海中医药大学“精品课程”
申 报 表
所属院部外语教学中心
课程名称中医英语
课程层次（本/专）本科
所属一级学科名称
所属二级学科名称
课程负责人李照国丁年青 杨明山
申报日期2005年6月15日
上海中医药大学教学处制