作文教学“五部曲王永红广丙桂林市灌阳县民族中学541600摘要：作文教学是中学语文教学的重点和难点，如何提高学生的写作能力，是每个语文老师所追求和探索的。

木文结合教师自身的教学实践，从激发兴趣、广泛积累、教给方法、勤奋练笔、学生评改五个方面进行教学尝试，在作文教学中取得了一定的效果。

关键词：作文教学兴趣积累方法练笔自评作文教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，是培养学生正确理解和运用祖国语言文学的重要渠道，也是洞察学生在一定历史条件下精神世界的重要窗U。

一直以来，作文是一个网扰师生的难题，提到作文，很多老师觉得难教，大部分学生也觉得难以下笔，苦恼于无东丙可写，或不知从何写起。

写出来的作文要么思路堵塞、句子干涩，毫无文采可言；要么千篇一律、异口同声，毫无个性创新。

因此作文教学在语文教学中尤显艰巨和重要。

如何让学生说真话、诉真情，把看到、听到、想到的东丙用流利的语言准确地表达出来，让写作不再是困扰学生的难题，让学生写出文质兼美的文章，成为表现生活的高手，是当前每个中学语文老师所苦苦思索、探寻和追求的。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作能力的培养，也并非是一朝一夕之间就可以办到的，但如果教学方法得当，使学生能较快地提高写作水平，也是有可能的。

木文就如何有效地提高学生的写作能力，在作文教学进行了作初步的探讨和尝试。

一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。

”针对大多数学生在写作中的畏难情绪，在作文教学中首先要注重激发和培养学牛.的写作兴趣，让学牛.转变思想观念，克服畏难情绪，把写作当作一种倾诉心声、张扬个性、放飞心灵、表情达意的愉悦的感受，而不是当作一种学习任务、一件苦差事来敷衍应付、草草而作。

因此，在作文教学中老师要善于创设情境，激发学生写作的欲望和动机。

写作兴趣的激发和培养，可从以下几方面入手：1.创情境，营氛围在作文教学中，教师要善于创设良好的写作环境，营造轻松愉快的课堂教学氛围，发扬教学民主，以学生为主体，培养学生良好的写作习惯。

如在教学《×××，我想对你说》这篇作文时，老师先用饱含深情的亲切的语言说道：“同学们，你们一定有很多的心里话想要对爸爸妈妈、老师或其他亲朋好友说，我们就借这次作文的机会，尽情地表达出来吧。

想说什么就说什么，想写什么就写什么，把爸爸妈妈老师等当成知心的朋友，好吗？” “一石激起千层浪”，学生们一下子就兴趣盎然地说了起来。

在交上来的作文中，学生们个个畅开心扉、畅所欲言，有的表达了对父母的爱和关心，有的对老师提出了一些建议，都写得真挚动人、感人肺腑，师生之间的距离一下就拉近了，学生们也在这种和谐愉悦的学习氛围中产生了写作兴趣。

2.抓契机，树信心我们知道，写作水平再低的学生，在写到自己熟悉的生活吋，在写到自己的兴趣爱好吋，在写到让自己动情的人和事时，总会奋真情的流露。

这份感情也许只是表现在作文中的一段甚至几句话，但教师如果及吋发现、善于引导、不断点拔学生作文的这些闪光点，并给予恰当的诗定和鼓励，定会增加学生写作的兴趣，树立写作的信心。

如班上有一位同学对学习不感兴趣，但篮球打得极好，在校运会上大显身手。

后来他把这次参赛的经历写到了作文中，写得很有真情实感。

老师及时抓住这样的契机，趁热打铁，鼓励、表扬了学生，让学生尝到了写作的乐趣。

3.搞活动，展佳作学生在写作过程中最激动人心的事莫过于看到自己的文章发表了，这比任何鼓励都更能有效地激发学生的写作欲望和创作热情。

在教学中，可通过开展多种多样的活动来激发学生的写作兴趣。

比如班上定期创篇作文手抄报，刊登本班学生的优秀＞』作，全班共同评点，交流学4。

要经常鼓励学生向学校投广播稿，向校刊和团委投稿，向其他作文杂志社投稿，习作一旦被刊登，对学生也是一个极大的鼓励，也更能激发学生的创作热情。

二、广泛积累学生的写作兴趣被激发出来后，欣欣然下笔之时，却发现有些内容想写却无法用准确生动的语言文字来表达，这就需要强调写作的积累了。

“读书破万卷，下笔如冇神”，深刻说明了读书与写作的关系，要想写好作文，阅读是基础，多读书可以让我们学习前人的写作经验，丰富我们的语言词汇，提高写作水平。

写作积累可从下面两大方面来进行：1.加强阅读，积累语言材料。

语言学习不仅仅是课本的学习，除了课本上的阅读学外，教师平吋也应要求学生加强课外阅读，在课外读物中吸收语言养料，积累语言材料。

学生的语言材料丰富了，就不会出现“书到用时方恨少”的感觉了。

在阅读过程中，应强调以下几点：(1)读。

要多读学生优秀作文，学4同龄人在写作方面所用的布局谋篇、写作手法、语言特点、衔接过渡等，通过不断学习、巧妙借鉴，最后升华吸收，变成自己的知识，这对写作很有帮助。

其次还应加强短小精悍的吋文、美文及古今中外的文学名著等的阅读，让学生体味精妙的语言，感受栩栩如生的人物形象，领会文中蕴含的博大精深的思想内容，作出对事物本质的深刻认识等。

通过这样的阅读，学生的视野开阔了，知识面也扩大了，写作的素材也丰富了。

(2)摘。

要让学生准备一个笔记本，指导学生养成做摘抄的好习惯。

要求学生在阅读到优美的佳词妙句后做摘抄，摘抄成语熟语、名言警句、对联诗句、精彩语句段落、轶闻趣事故事等，并做分类整理，丰富自己的语言积累，为写作做准备。

冋学之间还可进行定期交流，合作学＞J，素材越积越多，下笔也就有物可写了。

(3)背。

著名桥梁专家茅以升曾说过：“看•一遍不如读•一遍，读一遍不如写一遍，写一遍不如背一遍。

”他能流利地背诵圆周率小数点后的一百位与他的这种学习方法不无关系。

除了课本上必背的诗文外，新课标还向学生推荐了部分优秀的古诗文，这些都很值得学生学习和背诵。

另外，在课外读物中看到的精彩片断、重要段落、格言警句等，都可要求学生背诵和积累。

2.观察生活，积累写作素材。

生活是多么宽广，生活的素材取之不尽，这就要求学生做生活的有心人，学会用眼晴观察生活，用心灵感受生活。

小到家庭生活、学校生活，大到社会生活，“一场春晚”、“一场球赛”、“一次演讲”、“一次郊游”等等，俯拾之间都可成为写作的素材来源。

世间万物皆可入景，嘻笑哀乐皆成文章。

教师特别要注意引导学生接触社会，指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的AI惯。

要让学生积极地去参加社会实践活动，让生活本身影响学生，形成他们对社会、对人生的基本看法，形成自己独特的见解。

“长期积累，偶然得之”，这是捕捉灵感的基本条件。

学生在一定环境下把自己感觉到的经验和观点向他人倾诉时，就会文思泉涌、冇话可说，而不是“腹中空空”了。

真正领悟到了生活的真谛，作文的品位自然就会得到提升。

三、教给方法不懂写作方法，也是学生写不好作文的一个原因。

针对这种情况，在作文教学中应注意写作方法的指导，让学生掌握一定的写作方法、写作套路，心中有数了才好下笔。

教师可根据不同体裁的作文进行不同的方法训练，从审题的抓文眼、辨类型，选材的精当、新颖、艺术，立意的深刻、新颖，谋篇布局的巧妙，衔接过渡的自然，开头结局的呼应圆合，善用修辞方法使语言出彩等，都可结合作文一一讲解。

例如在讲到布局谋篇时，可引导学生尝试掌握一些创新格局，如日记式、镜头式、书信式、戏剧式、散点式、创编式、对话式等新格局，给学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作自由。

如讲到善用修辞使语言出彩，“生活是一首诗，有抑扬顿挫，也有平平仄仄；生活是一首歌，有低沉忧伤，也有激昂欢乐。

”比喻和排比的运用，使文章顿生光彩，生动地表达了作者对生活的理解。

四、勤奋练笔心理学家认为：作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息冋忆、交流筛选，从而达到巩固运用语言的S的。

因此，加人作文密度也是提高写作水平的一种方法，语文教学大纲规定的每期八次的写作训练是远远不够的。

教学中可从下面几方面来加强作文训练：1.句子仿写句子的仿写是训练学生对语言的综合运用，其实这也是写作的基础。

如例句“悲观者说：希望是地平线，就算看得见，也永远走不到”，要求反向立意，学生写出了：“乐观者说：希望是启明星，即使摘不到，也能告诉人们曙光在前头。

” “乐观者说：希望是海岸线，尽管很曲折，但总会走到头。

”仿写不仅要从句式、语法、修辞上开动脑筋，而且更要从文意的连贯衔接理解上下功夫，让学生开拓思维、积极思考，帮助他们在语言的运用上打下基础。

2.片断作文这样的训练可以是在上完某篇课文后进行，也可以在某一契机出现吋进行，即练在思维发散处，练在情节空白处，练在情感交融处。

例如在上完《邓稼先》这课后，结合课后练习题三：“能这样估价自己的人不多，我们应为稼先庆幸。

”让学生写二三百字的心得体会，这样既对课文进行了延伸，又让学生加强了练笔3.日记练笔。

要让学生每天坚持写日记，捕捉生活的闪光点，记下自己的所见所闻所思所感等，用笔无拘无束地写下来，点点滴滴，积少成多。

这种大量的持续的自主练笔，既记载了真实的生活，又丰富了学生的“素材库”，久而久之，写作水平就会提高。

五、学生评改有的学生认为写完了作文就万事大吉，其实作文的修改也很重要。

普雪芹写《红楼梦》曾“披阅十载，增删五次”，可见好文章是改出来的。

写成的作文不仅仅是交给老师来批改就可以了，学生自己的修改也很重要。

作文修改可以从改错别字、改病句、补遗漏、润色等方面来进行，还可以是作文思路的修改。

在讲评吋，除了教师讲评外，根据学生素质的不同，对学生可进行分类分组来评改作文，如小组互评、全班讲评，方法运用可多种多样。

要教会学生修改和评点作文的能力，努力发掘学生改作文的主动性，让学生动手动脑，不断提高写作能力。

正如一部乐曲有多个合声一样，以上五个方面的作文教学也并不是孤立进行的，而是互相联系、互相滲透的，它们共同组成了作文教学的有机统•一体。

总之,作文教学和阅读教学一样，都是一个以学生为主体、以教师为主导的过程，是一个教、学、做统一的过程，是一个知、情、意、行的渐进过程。

作为教师不仅要提高学生写作的能力，更要注意德育的渗透，让学生写出文道统一、文质兼美的文章。