①有条理；②突出重点；③交代清楚时间、 地点、人物、事情的起因、经过、结果等； ④人物对话可以采取转述的形式；⑤语言力 求准确。 复述：《钱学森学生忆追随回国经历》 复述一个令你感动的故事、印象深刻的小说。 对复述的重点内容明确了，就不会偏离文意。
重音位置恰当，才能使语意表达得更清晰、 准确，感情色彩更鲜明、生动。
重音在语句中的位置没有固定的格式，只能 在深刻理解和感受作品内容的基础上，才能 确定重音的位置。重音的主要特征为增加音 强，延续音长，扩大音域，音色也比较清晰。
汉语的轻重既体现在词语的轻重格式上，又 表现在语句重音、次重音和非重音的对比中。
（四）掌握朗读技巧
朗读技巧是实现朗读目的的重要手段，是对 作品语言进行有声创作所进行的设计和处理。
朗读之前，先要对作品有一个总体把握，如 全篇的基调是什么，文章的开头、发展、高 潮、结局应运用什么技巧来表现，哪里应重 读，哪里应停顿，哪里语速应加快，哪里应 换气等等，一一作出详细安排，然后反复练 习，反复调整，直到能把文章的思想感情和 艺术特色完美地表达出来。
5．表情自然，态势得体
面部表情和眼神在口语交际中要配合协调。 在口语交际中，人们总是自觉不自觉地调动 面部表情、眼神等来配合语言表述，以增强 表达的感染力。不仅要求表情、眼神自然而 不做作，更要注意“度”的把握。
态势语和面部表情、眼神一样，在口语交际 中，是强化语言表达效果的非语言因素。即 使是没有受过系统训练的人，也会自觉不自 觉地选择合适的位置和身姿态势，并辅以适 当的手势动作。态势语的也要注意得体，求简明 扼要，但必须保留原材料的中心要点和新信 息，可略去那些解释、举例、描写、过渡和 背景文字，前后衔接结构完整。
详细复述：要求原原本本，内容上不做增加 和删减，表现方法不做改变，语言风格尽量 保持原样。但复述不同于背诵，为使复述清 晰、易懂、易记，可将书面语体适当地改成 口语体。把复杂的长句改成简单的短句或将 难懂的书面语词改成通俗的口语词。
朗读训练是教师口语表达训练的开始。教师 口语的表达，是一个由内部语言转化为外部 有声语言的复杂过程。朗读就是把书面语言 转换为有声语言。在这一过程中，口腔开合、 正音辨调、表情达意及语言表达的技能技巧， 都是教师口语表达所迫切需要的基本功。
4.朗读过程是一个审美享受的过程。 通过朗读，可以使朗读者和听众深切地感受 到作品所表现的生活美、自然美和艺术美。 朗读者抑扬顿挫的朗读，又可以使听众感受 到汉语言的音乐美。
二、朗读的基本要求
（一）深刻理解作品 理解是朗读的前提。朗读前，必须充分理解 作品，深刻感受作品的内容和形式；还要进 一步了解作品写作的时代背景和作者本人的 主观意向。任何一部作品都离不开它所处的 时代，每部作品都会有时代的烙印，都会渗 透作者的主观感受。理解作品，主要包括以 下两方面：
1．阅读作品
三、口语表达基本形式
口语的表达总是通过一定的形式来进行 的，或是说话者表达自己的思想和见闻，或 是说话者转述别人的话语和见闻；有时可能 是描写式的，有时可能是评价式的。由此， 便产生了种种口语表达的不同形式。我们着 重介绍复述、描述、解说和评述等四种基本 形式。
一、复述
（一）复述的概念及种类 复述就是把读到或听到的现成语言材料在理 解的基础上加以整理，重新讲述出来的一种 口头表达方式。 复述有三种类型： 简要复述、详细复述、创造性复述。
创造性复述：要求在不改变原意的基础上根 据内容的需要加上丰富合理的想象，使内容 更生动、更完整的一种表达形式。即要对文 章中没有明确叙述的内容有选择地作一些创 新，进行合理想象，但必须和原文内容相吻 合，不能发生矛盾。
（二）复述的基本要求
复述，一可以进行记忆能力的训练，强 化知识；二可以训练有序、有节、有理的表 达能力。针对一些叙事性较强的文章，我们 可以采取不同的复述方法，或简要复述，或 详细复述，或创造性复述。不论哪种形式的 复述，都要注意把握以下几点：
3．立论新颖，见解深刻
口语交际的主要目的在于交际者双方相互交 流有重要价值的新信息。表达者对话题的理 解与思考不落“套话”的窠臼。如果说话者 观点落后，思想贫乏，甚至庸俗陈腐，自然 不受听众欢迎。因此说话者务必注意以思想 的不落俗套和立论的新颖别致来取胜。
见解深刻与立论新颖互为表里。口语交际成 功的秘诀在于是否进行了有价值的信息交流。 这就要求在交际中，表述者对其所要表达的 内容不仅要立论新颖，还要杜绝“故弄玄虚” 和毫无价值的标新立异，力求用立论新颖又
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第十章 一般普通话口语训练
[知识点] 朗读能力、说话能力 [重 点] 朗读能力训练、说话能力训练 [难 点] 朗读能力训练、说话能力训练
[学习提示]
1.朗读是一种运用声音技术将书面语言转化 为有声语言的再创作活动。朗读技巧是实现 朗读目的的重要手段，是对作品语言进行有 声创作所进行的设计和处理。
朗读是一个反复实践、不断提高的过程，这 一过程本身，就是提高口语表达能力的过程。
3.朗读对教师口语能力的训练起着承上启下 的作用。
朗读训练是教师口语训练的有机组成部分， 是普通话正音训练的继续，也是说话训练的 开始。在普通话学习阶段，所掌握的声、韵、 调等知识，在发音训练中所学到的用气发声、 共鸣控制、吐字归音等技能，都将在朗读训 练的实践中得以融会贯通。
二、说话的要求
1．吐字清晰，语言规范 要求吐字清晰，语音标准规范，没有方音； 使用共同语词汇，不使用方言词汇；符合现 代汉语的语法规范，句式完整，没有病句； 没有由于停顿、重音、语气语调处理不当而 产生歧义理解等不良现象；没有口头禅。
2．构想周密，详略得当
说话者要对话题进行全面深刻的理解与把握。 说话前要对先说什么，后说什么，前后内容 如何衔接等进行一番精心构思，以此和日常 口语交际有所区别。 说话者对话题所涉及的材料要依据话题中心 进行一定的裁减、取舍。语言精炼，详略得 当，以保证在有效时间内表达的实际效果。
（三）关注听众，注意引发听众共鸣
朗读的过程是朗读者和听众交流的过程。朗 读者首先应做到“心中有人” ，考虑到听 众的身份，如年龄、职业、种族、文化背景 等，由此决定朗读时以何种态势与听众进行 情感交流，以达成双方对作品内容的共识， 从而产生共鸣。
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轻重音是汉语节律的重要因素之一，也是体 现语句目的的重要手段。因此，朗读中的 “轻重”技巧，主要是对于词重音及语句重 音的确定、把握和处理。重音是在分析理解 作品、多层感受作品的基础上确定的。
详见第八章《节律》。
第二节 说话技能训练
一、说话的含义及其作用 说话是人们为了达到交际目的，运用有
声语言交流思想、表达感情、传递信息的一 种言语实践活动。
三、朗读的基本技巧
（一）注重内在的心理感受 心理感受是指作品中的形象、情节等引起的 感知、体会、联想的过程。朗读或聆听作品 时，人们或会心一笑，或拍案叫绝，或感伤 流泪……这些都是来自对作品的心理感受。 1.形象感受 2.逻辑感受 3.情感感受
（二）注意朗读技巧的使用
1．停连的运用
停就是停顿，指朗读中语流声音的中断；
4．反应敏捷，表意准确
（1）单向表述中对话题思考和建构迅速，由 中枢神经向发声器官信息传导快捷，思考与 表述“接近同步”。
（2）双向交流过程中，对对方表述内容反应 敏捷，有两层含义：①对对方表述内容把握 准确；②对对方的表述迅速做出或赞成首肯， 或否定反对，或沉默含蓄等反应。
口语表达与书面表达并无本质区别，有议论、 叙事、抒情、描写、说明等形式，同样要求 论证周密、叙事生动、抒情适度、说明清晰、 描写贴切，即表意要准确。因此在口语表达
阅读作品是朗读准备工作的第一步，首先 要了解作品说了什么。比如《卖火柴的小 女孩》这篇文章，就叙述了除夕之夜，一 个无家可归的小女孩冻死街头的故事。故 事运用对比手法，把现实的“冷”与幻觉 中的“热”加以对照，深刻揭露了现实世 界的黑暗和悲惨。
2．感受作品
感受作品、把握作品是朗读的关键一环。
①逐字逐句地阅读，反复思考，认真感受 每一个情景，领会每一个观点，使作品里 的人物、事件在脑海里“活”起来。在此 基础上，根据朗读的需要，对作品的布局、 结构进行总体设计。
②正确把握作品主题。主题是一篇文章的 “灵魂、统帅”。抓准主题，朗读目的会 更明确，才能做到“内明于心，外达于 人”。
③注意把握作品的语言风格。语言风格是
（二）明确朗读目的，确定朗 读的感情基调
朗读是对文章进行“二度创作”的过程。 明确了朗读目的，就有了处理感情基调的 基础。感情基调是指作品的基本情调和朗 读者的情感态度。确定朗读的感情基调， 就是要把握作品总的感情色彩，并确定好 自己的情感态度。只有从作品的人物、事 件或作者的倾向及语言风格等方面去认真 揣摩，才能恰当地把握住作品的基调。 第一，基调要恰当，态度要鲜明。
2.朗读是训练思维能力、提高口语表达能力 的有效方法。
思维和口语有着极为密切的关系。在分析、 感受作品的过程中，作品的思路、层次、文 气的贯通及作品中优美的画面、鲜明的人物 形象、复杂的情感等，对朗读者的逻辑力、 分析力、理解判断力和想象力、创造力的提 高都会有所帮助。
通过朗读，可以积累大量词汇。作品中丰富 的词语、精湛的句式、美妙的修辞方法都在 丰富着朗读者的语言宝库。
1.朗读是一种提高阅读能力和语言学习能力 的重要手段。
通过朗读，人们可以加深对作品的理解 和感受，从而提高阅读作品的能力；同时， 作品中优美的语言、准确的语词及语言表达 的技巧，还会对朗读者产生潜移默化的影响， 在“润物细无声”的朗读过程中，提高了朗 读者的语言学习能力和语言鉴赏能力，从而 有效地提高朗读者的“内语言”能力。