生活中的大数教学反思大家好，今天我教学的是北师大版二年级下册第四单元第一课时《生活中的大数》，根据数学课程标准，教师应从思想上树立创新教育的新理念，教师要创造性地理解和使用教材，用活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培养学生对大数有初步认识时，我设计了离我们学校最近学生最熟悉的地方大雁塔北广场的彩灯和喷头的个数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性认识，同时也充分体现了生活化的数学理念。
紧接着第二幅图出示长城，长城是多么雄伟壮观，在这里学生不仅对大数又有一个感性的认识，而且对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的思想感情。
紧接着我还设计了一个环节，课前让学生搜集关于大数的资料，因为数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，使学生知道生活中充满了数学。
通过资料的收集和整理，帮助学生形成对较大数的感性认识。
第二环节，在进一步直观的感受认识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生提供了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的积极性很高，学生猜什么的都有，到底这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很好奇。
我抓住学生这一心理，安排了一个小组讨论交流的活动，在讨论之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思考的空间，发表自己意见的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。
增强了学生的自信心。
小组汇报时，我真没想到学生会数出有600个小正方体。
这时我心理稍稍有点慌，但及时冷静下来，针对孩子所出的问题，我将原来的设计做了调整。
我就让数600的孩子先说一说他是怎样数的，再让数1000的孩子展示他的数法，两种方法进行对比，使数600的孩子恍然大悟，知道自己错在哪里，然后再让数600的孩子从数一遍，让孩子明白这个大正方体到底是由多少个小正方体组成。
第三环节，设计了两个练习，第一个练习是通过具体情景，进一步认识大数，培养数感，使学生感知一千一万到底有多大。
第二个练习，通过学生动手摆学具，使学生对万以内数有进一步的具体感受。
从练习中可以看出学生对大数有了初步的感知，达到了培养数感的目的。
在以后的教学中，应该多激励学生，使学生在自主探索与合作交流这样丰富的教学情景中发现数学，体验数学，感悟数学。
反思二：生活中的大数教学反思本课的教学目标：1：结合商品标价，经历认识万以内的数的过程。
2：能认、读、写万以内的数的组成，初步学会万以内的数表示生活中的大数。
3了解可以用数来描述某些事物，感受数学与日常生活的密切联系。
根据以上的教学目标来设计教学过程。
一：创设生活情境，培养学生数感。
新课标指出，数学教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，设计生动有趣的教学活动，激发学生学习兴趣，让学生的学习兴趣提高上来，因此在本节的教学中重视情境的创设，课件演示学生们比较熟悉的生活场景本校的变化引入新课，并结合各种电器的价钱以及四幅情境图，和课后练习的插图进行教学的全过程，目的是让数学与生活联系分家紧密，使学生对数学有着跟多的亲切感，从而知道生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中的大数，让学生体会到生活中的大数，建立起树感。
二：利用学生原有的知识，迁移类推。
随着学生年龄的增长，社会活动的拓宽，学生会遇到比百大的数生活中的大数，既把认数的范围从千以内的数拓展到万以内的数。
因此在教学中充分利用这些有利条件，激活学生相关知识，促进知识的迁移，认识数位顺序表，认识了新朋友万位，在读数、写数的组成学习中，放手让学生在学会本节知识的基础上，学习能力得到了进一步提高。
三：让学生成为课堂的主人，学习的主人。
本节的教学难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学中，我不直接给出结论，而是注意留给学生自主探究的空间，如4008元，学生读书时虽然有些迟疑，但凭自己的经验和对数的读法的判断，能够正确读出数，这样的学习，学生印象深刻，要比教师直接告诉好得多，同时充分利用学生已有的生活经验和知识，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
如我国已发现的鸟类有一千三百余种，随机追问，知道最大的鸟和最小的鸟是哪种鸟吗？这个问题学生学生既有兴趣，又能拓展知识面，对学生的发言注重多种激励学生学习。
四：能在教学中适应适当进行国情教育。
国情教育应随时随地随机地进行，这样潜移默化，日久入心，因此在教学中介绍了我国成功举办奥运会的鸟巢和水立方，以及空气污染和水污染的图片，让学生了解为中国骄傲的大数和令人担心的大数鲜明对比，对他们进行国情和环保思想教育，把数学拓展到课外。
存在不足：在本节的教学中，学生写数教学中应该总结一下，进行整合，也可以组织学生讨论如何运用数位顺序表写数，以加深学生的印象。
反思三：生活中的大数教学反思《生活中的大数》是北师大版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要安排以活动促进学生数感的发展，丰富学生对数的认识。
对一个二年级的学生来说，万以内的数的知识绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。
根据数学课程标准，教师应从思想上树立创新教育的新理念，教师要创造性地理解和使用教材，用活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培养学生对大数有初步认识时，我设计了学生生活中的大数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性认识，同时也充分体现了生活化的数学理念。
第二环节，设计了多个活动促进学生对大数意义的理解，收集并交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。
观察、操作几何模型，帮助学生认识了千万计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。
在进一步直观的感受认识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生提供了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的积极性很高，学生猜什么的都有，到底这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很好奇。
我抓住学生这一心理，安排了一个小组讨论交流的活动，在讨论之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思考的空间，发表自己意见的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。
增强了学生的自信心。
我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。
课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。
在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。
使学生学会倾听，学会与人交流合作。
并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。
在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。
第三环节，设计了练习，通过具体情景，进一步认识大数，培养数感，使学生感知一千一万到底有多大。
通过学生动手摆学具，使学生对万以内数有进一步的具体感受。
从练习中可以看出学生对大数有了初步的感知，达到了培养数感的目的。
在以后的教学中，应该多激励学生，使学生在自主探索与合作交流这样丰富的教学情景中发现数学，体验数学，感悟数学。
反思四：生活中的大数教学反思《生活中的大数》是数与代数领域中的一项数的教学，包括认识数，数的比较，读写数。
这部分知识是学生在学习了百以内数的基础上进行万以内的数的引申学习，即把认数范围从百以内拓展到万以内，进一步丰富学生对数的认识。
数的概念的建立历来是小学数学教学的重要内容。
本单元知识是在学生已有经验上的数的扩展，应引导学生运用知识迁移。
如何在教学中组织学生认识和体会更大的数，我在教学过程中为实现这一教学目标，作了一些有益的尝试。
一、放手让学生操作，在充分感知的基础上，形成表象，体会数的意义，提高学生的数学素养。
第一节课是单元的起始课,是进一步发展对数的感知的基础,同时数感也是数学学习内容核心。
注重让学生在动手实践,自主探索与合作交流中学习新知。
课前，我给学生布置了和家长合作统计家中物品（电器，家私等）的价格,并把结果填在自己设计的统计表上（渗透统计表的知识），学生通过收集资料、统计,从不同的角度观察，感受身边的大数目，了解到数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索周围的数学问题。
在这个过程中，他们不仅对家庭中的开支产生了兴趣，而且在活动中获得了知识技能，丰富了学习数学的情感，体验了数学的过程和价值。
家长们的反映较好，认为孩子关心自己的家庭了，懂得父母的艰辛，珍惜现有的幸福生活了。
二、让学生在具体形象中建立空间观念，通过数小正方体的活动，使学生充分感知了千的形成过程，并在头脑中对个十百千等计数单位有一个鲜明的表象。
同时，孩子们也从中体验到成功的喜悦。
在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。
因此，教师提问：更大的数你打算怎样去数? 时，学生自然想到要一千一千地数，借助于电脑中的数学模型，师生共同数一千一千地数模型，使学生感受到十个一千是一万。
三、出示数字，学生用小正方体摆一摆，用手中的计数器拨一拨，学生的思维得到了最大的发展，思路开阔了，学生的学习热情是高涨的。
反思五：生活中的大数教学反思数学学习的内容是现实的、有意义的，这节课，我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习是一个富有个性的学习过程。
因此，课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。
在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。
同时在师生、生生的交流中，使学生学会倾听，学会与人交流合作。
特别是利用电脑形象地再现数的过程，使学生在头脑中对各个计数单位形成表象，使学生在数的过程中，了解各单位间的关系。
并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。
在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。
因此，教师提问：更大的数你打算怎样去数? 时，学生自然想到要一千一千地数，借助于电脑中的数学模型，师生共同数一千一千地数模型，使学生感受到十个一千是一万。
练习中，我利用信息技术反馈及时、学生参与性强的优势，大大调动了学生的学习兴趣，通过形式多样的练习，及时了解学生的学习情况。
特别是在练习中及时地评价，使他们将饱满的情绪保持到课的结束。
这节课我还将评价与今天所学的知识巧妙地结合起来，显示了设计的独特之处，同时使学生感受到集体的力量是伟大的，增强学生的集体荣誉感。