案例二吴XX
一、基本情况 姓 名： 吴XX 民 族： 汉 性 别： 女 出生日期：2005.4.5 训练项目：前庭平衡觉 程 度：中度
二、现状分析（前测） 该生下肢存在一定程度上的残疾，且协调能力较差，在走路的过 程中容易出现磕磕碰碰、双脚“打架”的情况，容易摔倒，在过s型 平衡木时，该生表现出畏惧、排斥的心理；同时，该生经常出现左手 左脚或者右手右脚同一边摆动的情况。
案例一黄XX
一、基本情况 姓 名： 黄XX 民 族： 汉 性 别： 女 训练项目： 前庭平衡觉 出生日期：2001.10.24 程 度： 轻度
二、现状分析（前测） 训练前，该生经常出现目测不准的现象，在走路的过程中容易撞 到前面的障碍物；同时，该生怕上高处，在高处容易出现紧张、畏惧 的情绪。
碰到这类孩子，在前庭平衡方面我们 如何训练呢？你们是怎么做的？
二、培训人员的作用？
（三）、帮助儿童体验到成功感，树立他们的自信心；感觉统合失调的儿童， 他们的心里一般存在着自卑因素，这种因素的产生是多方面的：例如言语结巴、 身型不匀称、动作不符合常规等；因此在训练的过程中，我们所制定的目标、目 的不能太难，也不能太简单，只要他们“跳一跳能摘到”就可以了，只有体验到 了快乐和成功，他们才有信心继续学习、参与培训。 （四）、制定适合于特定儿童的感觉统合训练的内容，做到刺激物的多样性 和刺激量的科学性。
二、培训人员的作用？
（一）、设计适合于儿童玩耍的游戏项目；这一措施主要有三个目的：一是帮 助儿童尽快适应新环境，减少对陌生环境的恐惧感，增加积极因素；二是增加儿童 与培训人员之间的亲密度，便于后面培训工作的开展；三是为后面的培训打好基础、 做好铺垫，锻炼好身体素质。
（二）、耐心培养儿童的兴趣，从兴趣入手，开展训练；对于这一部分儿童， 作为一名培训人员，我们应该充分了解并掌握他们兴趣和爱好。“兴趣是最好的老 师”，对于他们更是如此，只有从他们的兴趣、爱好着手，才能积极的开展我们训 练活动，我们才能达到预期的目标，甚至会出现我们意想不到的结果。
实践部分——前庭平衡觉训练
前庭平衡失调的症状 前庭平衡失调，影响学生运动的协调性。例如影响学生的站姿、坐姿，一些 学生走路不稳，左右晃动，容易摔倒。 前庭平衡失调，影响学生对视觉空间的辨别能力，大多数学生难以辨别方向 和进行视觉测距，经常性迷失方向、左右不分和撞击到前面的障碍物， 前庭平衡不良，影响到学生言语、情绪等方面能力的发展，一些学生言语能 力发展滞后，表达困难，表现在说话晚、发音不清生成性语言能力差；一些 学生情绪发展不良，表现在爱发脾气，心烦气躁，难以控制自己的情绪；同 时，部分学生甚至可能出现注意力难以集中、容易涣散的问题。
③ 过S型平衡木抛一个球
前庭平衡拓展类方案一
1、走直线 教师讲解、示范与学生练习。在走直线的训练中，学 生站在地面直线的一端，做好训练准备：抬头挺胸，双手 水平举起，目视前方；在走直线的过程中，学生双脚的正 确摆放位置是一只脚的脚跟顶住另一只脚的脚尖，交替进 行。教师站在学生的身后，一边注意观察学生的姿势是否 正确并进行纠正，同时防止学生摔伤，保护学生的安全。 对于能力较强的学生，可以插入触觉平衡板，增加训 练的难度，促进学生平衡能力的发展。
感觉统合训练项目的实施策略
武昌区培智中心学校 柴亚禄
感觉统合训练
理论部分
实践部分
理论部分
一、感觉统合失调的危害。
二、培训人员在训练中作用。 三、在感觉统合训练中应遵循的原则。 四、影响感觉统合训练效果的因素。
一、感觉统合失调会带来哪些危害？
（一）、感觉统合失调会形成大脑功能的不足；感觉统合失调容易导致中枢神 经系统的紊乱，从而影响大脑的正常发展，在左、右功能的发展上，容易造成手— —脑、手——眼、手——脚动作的不协调，甚至在言语上也容易出现混乱。 （二）、感觉统合失调会导致前庭平衡功能不良，从而影响儿童平衡能力的发 展，轻者容易出现头晕目眩，严重者甚至无法站立。
1、小鲤鱼跳龙门（跳越障碍） 设置高度适中的障碍物，要求学生从一边跳过另一边。 2、小鲤鱼顶龙珠（保证成功率在70%左右） 在学生的头顶处悬置一球，要求学生在原地向上跳时头 顶能够触碰到球。（球的高度根据学生的身高而定）
滑板在训练中的使用
1、乌龟爬。培训师手握滑板下四分之一处、正面交给学生，学生手 拿滑板二分之一处，然后放于地面进行调整，滑板应于学生大腿根部 与腹部之间对应，在儿童平躺的过程中，教师应左手抓住滑板，右手 扶着学生的腰，学生双脚夹紧并向上抬升，头抬起，双手呈45°角张 开，用力向前滑行。起身时，培训师拿四分之一处交给下一位同学。 （双人爬：要求同上，两位学生相互抓住对方的腰或滑板二分之一处， 协调爬行） 2、青蛙滑行。培训师手握滑板下四分之一处、正面交给学生，学生 手拿滑板二分之一处，然后放于地面进行调整，滑板应于学生大腿根 部与腹部之间对应，在儿童平躺的过程中，教师应左手抓住滑板，右 手扶着学生的腰，学生前脚掌靠墙、离地约10—15CM，双腿向后弯曲 呈菱形，双手向前水平伸直（离地）或放于背后，随后双脚蹬墙发力、 滑行。
2、训练内容及方案
①过平衡板 在展开训练之前，教师想带领学生在S型平衡木上体验一下，但是 学生一站上去面部表情有了剧烈的变化，很快就大声哭了起来，教师 马上停止了训练。经过分析，学生产生心理恐惧的原因是随着身体离 地高度的增加恐惧感越强，简言之就是不安全越强。
②过左右S型平衡木
在过S型平衡木的训练中，要求学生克服心理上的障碍，敢于在S型平衡 木上进行相关的活动。在训练中，要求学生做到：抬头挺胸，目视前方，双 臂水平举起，手心朝下；在上S型平衡木时，脚部应踩在木墩的前方（防止另 一端翘起），能力较差的学生在上平衡木时，辅导教师可以给与一定的帮助， 扶住学生的腰部或腋下帮其上平衡木。在练习的过程中，要求学生脚跟对着 脚尖，抬头挺胸，目视前方，双臂与地面保持水平，大、小腿应尽量伸直。
一、感觉统合失调会带来哪些危害？
（三）、感觉统合失调容易导致儿童肌肉张力不足或过分亢奋，对于肌肉 张力不足型儿童，其身体素质一般比较差，而且容易产生疲倦感；对于过度 亢奋型儿童，其肌肉张力过强、精力过盛，但容易导致肌肉僵硬，也不利于 正常生长。 （四）、感觉统合失调会导致儿童触觉防御的不正常，会影响儿童的情绪。 在感觉统合失调的儿童里面，其触觉防御一般可以区分为以下两种：一种是 触觉防御敏感型，这类儿童一般缺乏安全感，始终处于紧张状态，四处张望， 寻找熟悉的人或物；二是触觉防御迟钝型，这类儿童由于神经系统发展的滞 后，对外界的刺激反应不明显，目光呆滞，精神涣散。
2、走直线抛一个球
教师讲解、示范与学生练习。在走直线的训练中，学生站在地面直线的一 端，做好训练准备：抬头挺胸，双手水平举起，目视前方；在走直线的过程 中，学生双脚的正确摆放位置是一只脚的脚跟顶住另一只脚的脚尖，交替进 行；同时，一名教师站在学生的身后，一边注意观察学生的姿势是否正确并 进行纠正，同时防止学生摔伤，保护学生的安全；另一名教师则站在该生的 正前方（左前方或右前方）1.5至2米的距离进行传球，传球过程中注意观察 学生的面部表情是否紧张和注意力是否集中到教师手中的球上。每次传球间 隔时间稍微长一点，抛球前可以给学生提示，如：“某某，看到老师手中的 球没有，老师要人给你了！”，并要求学生将球回传。 对于能力较强的学生，可以插入触觉平衡板，增加训练的难度，促进学生 平衡能力的发展。
3、走直线加一块平衡板抛一个球
前庭平衡拓展类方案二
蹦 床 1、训练师演示双手插腰原地向上跳的动作要领（不旋转），在讲解 的过程中指导学生练习。 2、训练师演示双手插腰原地向上跳接一个球的动作要领（不旋转）， 在讲解的过程中指导学生练习。 3、训练师在蹦床上演示双手插腰原地向上跳的动作要领（不旋转）， 在讲解的过程中指导学生练习。 4、训练师在蹦床上演示双手插腰原地向上跳接一个球的动作要领 （不旋转），在讲解的过程中指导学生练习。
三、在感觉统合训练的过程中，培训人员应 该遵守哪些原则？
（一）、个体差异性原则；尊重儿童自身的情况，进行训练，不能眉毛 胡子一把抓，不区分残疾类型采用一种训练方法，这样只会事倍功半，达不 到预期的效果。
（二）、适度性原则。遵循这一原则的前提是要求教师对孩子已有的能力 水平有比较全面的了解，能够在这些基础上为孩子制定恰当的训练内容、选 取适合的训练策略和方法，控制一定的训练量，使训练项目更加适合于孩子 的需求。
相应器材训练：
平衡板、S型平衡木、独木桥、吊床、转椅、趴地推球、 滑板爬、滚筒、滚垫、翻跟斗、爬带、滑梯 、平衡圈 独脚椅、左右平衡板、前后平衡板
名称：左右平衡板 功能：用于前庭平衡训练。 项目：1、左右平衡训练； 2、左右平衡接一个球训练； …………
名称：二分之一圆 功能：用于前庭平衡训练。 项目：1、过二分之一圆训练； 2、过二分之一圆接球训练； 3、左右平衡训练； 4、左右平衡接球训练； …………
பைடு நூலகம்
四、影响感觉统合训练效果的因素？
（三）、儿童家长的关注程度；感统失调的儿童对于家庭来说成为了一种负 担，因此很多家长对于自己孩子的教育热情降低，对于感统训练也就不十分 的关心，存在隔三差五撒网、在家不巩固练习一味扔给培训人员等事情发生， 在很大程度上影响了训练的效果的发挥和恢复的程度。 （四）、训练中的因素。在感统训练中，许多儿童对于培训师的要求并不 是很理解，在训练中经常出现差错，有些儿童甚至在训练中注意力涣散，培 训师在与不在的情况截然相反，训练的努力程度不够等，从而影响训练的效 果。
②单手扶杠走独木桥
③走独木桥 如果平衡木晃动得比较厉害，应提醒学生应放慢脚步或者停止训练，直 到学生适应平衡木之后再继续训练，在走的过程中，教师应提醒学生控制活 动的速度和幅度不能快太大，同时，教师全程陪护和指导，注意观察学生的 姿势是否正确和学生面部是否出现怪异表情，如果出现这些情况，训练应立 即停止，保证学生的安全，避免出现二次伤害。
三、在感觉统合训练的过程中，培训人员应该遵守哪 些原则？