小学科学教学案例制作的 思路与要求
• 什么是教学案例 • 本次案例制作的原则
向阳小学——俞学良
一、什么是教学案例
1．教学案例的概念 2．教学案例的特征 3．案例制作的基本过程
1．教学案例的概念
案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案 例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师 和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使 课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手 问题来进行。
背景 者展示 问题
形
的重点
怎样 探究 科学 引导 过程 探究 学生 中探 能力 设计 究技 发展 实验 能的 ？ 培养
如何落 1.本案例中 种 实过程、发展了学生 子 方法目 的哪些探究 萌 标。 技能？重点 发
是哪一种？
2.你认为她 做得合适吗?
3.你在教学 中是怎么做 的？
二、本次案例制作的原则
的学 学习 主义 理学生 怎样处理学生 球
习是
的自主 的自主学习与 内
自主
学习与 教师的引导之 部
的吗
教师引 间的关系的？ 结
？
导之间 2.她处理得怎 构
的关系 样？
3.你有更好的 例子吗？讲给 大家听。
教学过程
（1） 让学生根据原有经验，通过 讨论筛选出种子萌发的必要条件— —适宜的温度、水分、空气。 （2）设计实验验证种子萌发的必 要条件。
二、本次案例制作的原则
1、理念的先进性 案例内容符合课程标准的精神，
面向全体学生，体现学生是科学学 习的主体，以探究为核心，课程内 容要满足社会和学生双方面的需要， 具有开放性，课程评价应能促进科 学素养的形成与发展，尽可能地挖 掘科学课程的教育价值。
题目 主题 理论 困惑或 提供讨论的 原
背景 者展示 问题
二、本次案例制作的原则
5.体系的完整性 围绕科学课程的功能，培养科
形
的重点
关 键 以学 教学 有限的 1.你遇到过 卵 是 等 生为 设计： 时间与 这种探究所 石 待 学习 以单 探索过 需的时间与 的
的主 元为 程的复 有限的学时 形 体 整体 杂性之 之间的矛盾 成
设计 间的矛 吗？你是怎
教学 盾
么处理的？
2.你认为什
么样的问题 值得探究？
二、本次案例制作的原则
2．教学案例的特征
所以，需要强调的是：教学案例 是现实问题的缩影，虽然描述的是课 堂教学实况，但是因用于教学的目的 不同，案例必须要对课堂教学实录的 信息有所取舍，有所侧重，根据主题 进行加工整理。
3．案例制作的基本过程
拟写案例拍摄计划（编写案例脚本）。 尊重事实，适当加工。案例应围绕所遇 到的焦点问题作真实描述，实际情况是怎样 就是怎样，不要添枝加叶，也不要按主观意 图随意删改。但也不是对有关问题仅仅作自 然主义的描述，而是通过对案例素材的适当 加工整理，把问题寓于情节之中。案例在运 用于教学之前，应得到同行的确认。 案例可以是整节课，也可以是片断，应 根据主题的需要决定。视频案例要求附原型 （整节课的案例素材）。
1．教学案例的概念
因为理解和改进教育实践的过程必始 于教师对自身实践经验的反思，任何教 育理论只有与教师个体对其具体实践情 境和经验的研究结合起来才能有效运用。 实践证明，任何先进的教学理论和方法 只有同实际的教学情境和教师已有的经 验联系起来反思辩析，才能转化为实施 素质教育的能力。
2．教学案例的特征
案例就是一个蕴含教育信息的故事，一个好 的案例要含有需要解决的两难困境。
一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情 境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述 的是教学过程中“意料之外，情理之中”的事。
一个案例包含有一个或多个疑难问题，同时 也可能包含有解决这些问题的方法。
1．教学案例的概念
教学案例是从教育教学实践活动中总结 出来的实例，在被描述的具体情境中包含 一个或者多个引人入胜的问题，同时也包 含有解决这些问题的方法和技巧，有具体 情景的介绍和描述，也有一定的理论思考 和对实践活动的反思。即以实践者科学地 发现和解释事实为基础的、以解决问题为 目标的“诊断性”研究及实践者对课堂教 学情境和经验所作的多视角、多层次的分 析和反思。
好的案例首先要具有真实性。 案例强调客观性与写实性，要求对 已经发生过的事实进行记录，而不 是杜撰、虚构与主观臆想。
好的案例一定要有典型性。强 调真实性不等于案例就是教育实践 中发生的事件的罗列与堆砌。教育 实践是复杂的，任何单一的教育案 例都不可能涉及教育科学的所有方 面、所有环节，只能解决较为有限 的问题。
2、主题的典型性 主题的选择要有普遍意义，表现教
师在课堂上经常遇到的困惑问题以及解 决问题的策略。揭示典型策略、方法所 依据的教育原理，以及方法适用的条件， 启发教师在自己的教学实践中举一反三 地运用。
题目 主题 理论 困惑或 提供讨论的问 原
背景 者展示 题
形
的点
学生 自主 建构 怎样处 1.这位教师是 地
3、问题的突显性 案例源于教学实践，但不是课
堂实录。有时为了突出主题，提示 讨论的焦点，可以对“原形”适当 的调整与修改，但不能杜撰。
题目 主 题
当学 科 生的 学 回答 教 不是 育 老师 的 所期 目 望的 标
理论 背景
科学 素养
困惑或 提供讨论的 原
者展示 问题
形
的重点
当学生 1. 这 节 课 ， 物 的回答 老 师 对 课 堂 质 不是老 中 出 现 的 问 的 师所期 题 是 如 何 处 变 望的 理 的 ？ 你 认 化
为她处理得 怎样？
2.如果你遇 到这样的问 题怎样理？
二、本次案例制作的原则
4．体系的完整性 案例的内容含盖面广泛，淡化
教材；在对科学课程改革中的关键 问题进行梳理的基础上，设计一整 套帮助教师全面理解科学课程理念 的主题，同时把科学课程对教师更 新观念、调整知识与能力的结构的 要求比较系统地体现在其中，以达 到提高教师专业水平的目的。
（3）动手实验。
教师首先设计一个实验，让
学生讨论这个设计能否证明空气 是种子萌发的必要条件。
封闭 不浇水
开口 隔天浇水
让学生讨论如何修改 这个实验设计，使它能够 证明空气是种子萌发的必 要条件。
请每个小组再选择一 个种子萌发的必要条件， 设计实验，验证这个条件。
题目 主题 理论 困惑或 提供讨论的 原