开展系列争章活动拓宽习惯培养路径——基于习惯养成教育的系列化雏鹰争章活动的实践研究【摘要】我国教育家叶圣陶曾说过：“教育是什么？简单地说，只须一句话，就是养成良好的习惯”。

我校的德育工作，围绕“好习惯成就好人生”这一核心课题展开，从礼仪、安全、学习三方面的习惯培养为重点，组织骨干辅导员从三个方面各整理出了十条小学阶段学生最需掌握的习惯要求。

为了将习惯教育有效的与雏鹰争章活动进行融合，我校把三十条习惯中相近的培养要求进行分类，设置了18枚习惯章，10枚特色章，4枚荣誉勋章，并开展了基于习惯养成教育的系列化雏鹰争章活动的实践研究。

我们注重学生的活动体验，注重活动的系列化，旨在使原先枯燥、单一、无趣的德育教育变得生动、形象、精致起来，使原来空头支票式的评价变得实在起来，使学生厌倦的德育教育变得喜欢起来。

笔者将从：活动缘起、活动立意、实践研究过程、活动实施成效四方面进行阐述。

【关键词】习惯养成教育系列化雏鹰争章【正文】一、活动缘起1.习惯培养是学校德育工作的永恒主题小学阶段是人生的黄金时期，队员良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好中队的保证，如何加强对队员行为习惯的养成教育，让每个孩子养成良好的行为习惯，既关系到学生整体素质的提高，也关系到学校的良性发展。

因此，在基础教育的小学阶段，习惯养成教育始终是德育的主旋律。

2.雏鹰争章是少先队活动的经典载体“雏鹰争章”是少先队活动的活动载体，从1992年开始，这项活动经久不衰，也激励了一代代人的成长。

它打破了传统的单纯靠分数评价优劣的模式，“不看成绩看进步”成为活动的一大亮点。

我校少先队借鉴雏鹰争章这一经典活动载体，整合、提炼出了具有校本特色的习惯雏鹰争章活动，使争章活动系列化，力求突出了活动的纽带作用，来凝聚校内外的各方力量促进队员有效形成良好的行为习惯，在“雏鹰争章”的老树上结出“新果”。

3.目前习惯养成教育存在的众多问题习惯的养成教育普遍都存在操作性差、趣味性低、延续性无的特点。

即教师没有一个直观易操作的载体去评价队员的习惯养成情况；队员面对空头支票式的评价或者只是表格上计分式的评价，一开始有些效果，但久而久之便缺乏兴趣，直至毫不关注；队员年级的变换，教师的变换，行为习惯的养成教育没有跟踪延续性，换了老师，习惯的养成又得从头再来。

为了系统的培养队员的习惯，创新德育工作思路，基于以上原因，我校的德育重点从培养学生的礼仪、安全、学习习惯入手，确定了以开展习惯争章活动为主，争其他特色章为辅的系列化习惯养成教育活动。

二、活动立意：1.避免两张皮——将雏鹰争章活动与学校德育有机结合目前，很多学校都在开展雏鹰争章活动，但很多的争章活动并没有根据学校自身的特点进行系统的编排，有些争章活动脱离于学校的德育核心。

笔者认为脱离了学校德育核心的雏鹰争章活动，是缺乏生命力的。

养成教育是细雨无声的工作，不能急功近利、饮鸩止渴。

为了避免出现少先队雏鹰争章一张皮，学校德育工作一张皮的问题，将经典活动载体与学校德育有机结合，我校确立了《好习惯成就好人生》的德育核心课题。

要求学校少先队工作、德育工作围绕这一核心开展，制定了《“好习惯成就好人生”习惯争章养成教育活动实施方案》，从制度上将少先队的经典活动载体与学校的德育核心进行了有机的整合，使争章活动规范化、系统化，有效避免了两张皮现象。

2.内容丰富化——结合学校实际拓宽学校习惯培养路径我校以培养“阳光、智慧、责任”孩子为目标。

其中的责任，指培养孩子的责任意识，即每个孩子都对自己负责，对家庭负责，对社会负责。

而良好行为习惯的养成，则是责任教育的第一步，也是孩子健康成长的基础。

学校少先队创新了习惯的培养路径，制定了一系列有效的争章评价载体。

力求通过习惯养成教育争章活动的实践研究，形成有校本特色的习惯养成教育模式。

使习惯养成教育活动在不增加教师负担，操作简便，直观性强的基础上，增强活动的趣味性、延续性、操作性、人文性。

从而激发学生参与活动的积极性，使习惯养成教育活动不因教师、班级的调动而中断。

一张争章历程卡，一根绶带，32枚奖章以及不干胶粘贴图案等成了争章活动的多元评价载体；获章感言卡，家校评议表，争章评议课，授章仪式成了习惯教育教育的多元评价路径，习惯雏鹰争章活动，拓宽了学校习惯培养的路径。

同时，学校在习惯评价过程中联合家长社会的力量，将部分习惯的评价权转移给家长，让家长参与到活动中来，向社会各界广泛宣传学校的这一活动，逐渐形成学校、家庭、社会三位一体的德育养成教育模式。

通过实践体验，让孩子养成一个个好习惯，提升学生的个人素质，将外在的习惯养成教育要求内化为学生的自觉行为，营造积极向上的班级氛围，促进学校的健康发展，为孩子的美好人生奠定坚实的基础。

3.路径最优化——借助代币制理论开展系列雏鹰争章活动代币制（token program）又称标记奖酬法（token economy），是通过象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为，塑造新行为的方法。

通过递进式的奖励，可以有效的激励孩子养成良好的习惯。

为了实现习惯培养路径的最优化，我们把这种教育理论融入到我们的系列争章活动中。

根据师生共同制定的30条习惯培养要求，按照不同类别，我们制作了18枚习惯章；为了全面培养队员的能力，还增设了10枚特色章，4枚表彰性奖章。

每个习惯章需要经过六周，通过三次评议考核才能获得。

每两周一次的中队评议课，将综合教师、同学、家长的评议内容，通过评议的同学，可获得一枚不干胶粘贴纸的奖章图案。

同一习惯，集满三张图案的，则可以申请换取实物奖章。

当实物奖章和养成的习惯数达到一定的数量时，可以再申请“表彰性奖章”。

当队员获得不同级别的“表彰性奖章”时，便可凭借获得的表彰性奖章，拿到相应的奖品，并有资格申请参与学校专门为他们设置的各类实践活动。

融入代币制理论的雏鹰争章活动，使活动更有层次性。

也充分激励了队员参与活动的积极性和自主性，实现了习惯培养路径的最优化。

三、实践研究过程：（一）学习理论知识，确立德育创新项目1.组织理论学习，明确习惯养成的重要性为了促进教师及队员的共同发展，学校常态化、制度化的组织教师通过书籍、杂志、网络等各种途径学习教育教学理论知识。

每周周前会还定时定员开展教师理论讲座，请优秀的中队辅导员，介绍自己的管理经验。

通过一系列的理论学习及实践观察，我们也越来越觉得，队员行为习惯的好坏对班集体的影响是深远的。

一个有较好班风的中队，队员必然具有较好的行为习惯；一个班风差的中队，队员的行为习惯也肯定是不理想的，因此，我校确定了以习惯养成教育为主的德育工作思路。

如我校2010学年第一学期教师草根讲座内容：第四周：《校园环境建设从卫生习惯抓起》赵慧娣第五周：《班级管理小妙招》喻小阳第六周：《让我们的孩子学会倾听》赵玲玲第八周：《好习惯树立好班风》陈靓第九周：《如何布置教室》陈芳第十周: 《治班良方》帅玮第十一周：《高段班主任工作中常见问题处理》胡玉萍第十二周：《用心灵触动，激发孩子的潜能》舒芳第十三周：《班级管理中的几个方法》许剑春第十五周：《聆听花开的声音》徐嫩妹第十六周：《班主任工作介绍》张晓君第十七周：《班级管理的三件法宝》陈燕2.教师队员参与，制定三十条好习惯要求要培养习惯，首先要确定要培养哪些习惯。

行为习惯的范畴很广，而且也不是马上就能养成的，就学校而言，我们必须选择队员最应养成的习惯，先作为习惯养成教育的内容。

2010年初，学校召集了中队辅导员和队员代表，让教师和队员自己参与到习惯养成教育标准的制定中来。

学校提供平台，让教师发表自己的看法，让队员提出自己的意见，在收集信息的基础上，再由学校的骨干中队辅导员进行整合罗列，经过反复的斟酌讨论，最后确定，学校的养成教育分别从礼仪、安全、学习三方面出发，各制定了十条基础的习惯养成要求，并编成了朗朗上口的短语。

【见附件1：《××小学学生习惯养成教育要求》】如我校安全习惯十要求（赵慧娣舒芳老师整理）：1．红领巾和安全帽，出门之前佩戴好；2．来回路上靠右行，不追不跑不玩耍；3．红灯停来绿灯行，一停二看三通过；4．课间休息讲文明，教室走廊不追闹；5．上下楼梯靠右走，不推不挤互谦让；6．两操到位认真做，天天锻炼身体好；7．勤洗手来勤换衣，讲究卫生防疾病；8．食品安全很重要，垃圾食品勿靠近；9．不玩火来不玩电，严禁溪塘去游泳；10．常用号码要牢记，自我保护最重要。

3.召开推进会议，确定习惯争章试行方案在制定了习惯养成教育要求的同时，为了把养成教育活动落到实处，学校制定了《“好习惯成就好人生”习惯争章养成教育活动实施方案（讨论稿）》，并召开了课题推荐会，并就这一方案进行了深入探讨。

从各年级段习惯掌握的要求、开展活动的方式、习惯评议的手段、保障措施等方面提出了工作要求。

为了将习惯教育有效的与雏鹰争章活动进行融合，我校把三十条习惯中相近的培养要求进行分类，确定18个习惯章。

分别是礼仪习惯章：文明礼貌章、团结友爱章、诚实守信章、敬老感恩章；学习习惯章：清洁卫生章、做事条理章、遵守纪律章、自主学习章、专心致志章、全面发展章、勤学好问章、阅读积累章、书写美观章；安全习惯章：自我保护章、安全行路章、文明玩耍章、食品安全章、健身锻炼章。

为了使习惯养成基础较好的同学，跳一跳能够摘到更高的苹果，能有更好的发展，学校还设立了10枚特色章：体育健将章、音乐艺术章、美术艺术章、实践动手章、环保卫士章、科技实践章、英语博士章、演讲朗诵章、小小作家章、活雷锋章。

看似特色章将奖章似乎与习惯毫无关系，但仔细想想，体育健将章不就是健身锻炼章的一个提升吗？美术艺术章不就是书写美观章的一个提升吗？环保卫士章不就是清洁卫生章的一个提升吗?学校还设计了第三梯度的荣誉勋章，根据学生养成习惯的条数和获得奖章的个数，分别授予：三级荣誉勋章、二级荣誉勋章、一级荣誉勋章、特级荣誉勋章。

争32枚奖章的活动，将贯穿于学校整体的德育工作，既有基础章，又有提高章，使争章活动与习惯培养有效融合，有层次，有梯度，适合不同学生的心里需求。

每学期不同的年级、中队可以根据自己中队的实际情况，制定争章计划；每一个习惯要求，辅导员可根据1-3年级和4-6六年级学生的年龄特点，提出了不同层面的养成要求，通过两个学段循序渐进，由浅入深的培养学生的习惯；每个孩子还可以根据自身的兴趣爱好，选争特色章。

【见附件2：《习惯争章养成教育活动实施方案》】如下表，在争章实施方案中学校将18个习惯章分成2个学段的争章建议表。

即通过两个学段的培养，既巩固习惯，有提升习惯要求。

如下表中的遵守纪律章，学校根据不同年级段的学生接受能力，提出不同层面的养成要求。

（二）优化视觉载体，创新习惯争章模式为了拓宽培养路径，我校把创新雏鹰争章评价载体定位为养成教育的突破口。