青年教师如何提高课堂管理能力一、课堂管理的定义:课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。

二、课堂管理的重要意义。

1、课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。

2、良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。

三、影响课堂管理的因素：1、班级管理水平。

班主任管理水平，管理质量直接决定着班级面貌。

2、教师管理能力。

教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。

3、学生学习行为。

学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。

学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。

反之，则会产生课堂管理混乱。

四、课堂管理的要素。

课堂管理包含的内容非常丰富，我们一般将课堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。

（一）课堂环境的管理教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。

1．教师观念的转变（人人是德育工作者，是班主任）。

1.教室的卫生，学生的课桌椅排放整齐等。

2.教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。

可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功的体验；可以布置些与本学科有关的能激励学生的排行榜等。

（二）课堂纪律的管理1.课堂规则的制订不管老师有多么好多么高明的课堂管理手段方法,如果没有一个持之以恒的纪律守则为基础,课堂管理是不可能高效的。

课堂纪律给了所有学生最基本的课堂言语，行为规范的要求,让学生知道老师所期望,他们应做到的是什么。

例：美国的中小学教室都张贴有Classroom Rules,课堂纪律都是各个老师自己制订,根据年级的不同, 语言表达各异。

课堂纪律的原则首先是不能太多, 以五至六条为宜,应言简意赅,提倡用正面的，积极的语言措辞,具体形象,有的放矢。

小学常用的课堂纪律比如有：Raise your hand to speak;(举手发言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,脚及其他物品),Use the inside voice,(说话低声),Follow direction,(听从指挥), When the teacher is talking, be quiet and listen(老师讲话时,安静地听),等等。

因为学生经常有分组学习活动, 有的老师还专门制订有work in Groups Rules小组活动守则, 强调组员互相尊重, 积极参与, 互相分享,责任分担等等。

制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。

（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。

首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。

其次，规则要明确、合理。

如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。

最后，规则应具有操作性。

（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。

课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。

学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。

（3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。

教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜。

如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。

规则内容的表述坚持正面引导为主。

（4）课堂规则应及时制订和不断调整。

教师应抓住学期开始的机会，制订课堂规则。

在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。

在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。

注：要让课堂纪律不形同虚设,有效地服务于课堂管理,老师要反复讲解,让学生讨论理解,练习。

例（一）：今天我首先介绍对小学生行之有效的Give Me Five. Give Me Five的定义类似与我们中国人的击掌称快表示赞同,同意, 鼓励，庆贺等的意思。

这一技巧只是用了这个俗话而已。

老师会张开一只手,举起,告诉学生五个手指头分别代表:1.Eyes on the speaker(眼睛注视说话者)2.Mouth Quiet(嘴巴不讲话)3.Be Still/Freeze(不动)4.Hands Free(手不拿任何东西)5.Listen(专心听)当教室里声音很大,很嘈杂时,老师不扯开大嗓门喊:“安静”,“不要讲话”,而是镇静地举起一只手,学生看到的话也将手举起,直到大家的手都举起来了,教室也安静了。

老师要讲解，训练Give Me Five技巧,让学生知道其含义,作用,通过反复训练巩固,当学生看到老师举起手,就很快意识到他们应该眼睛看老师,停止讲话,坐好或站好不动,不做小动作,听候老师。

这一技巧很简单,很实用,其实就是用身体语言手势来替代语言的管理方法,美国小学生都知道,大人也常用,我们老师开会开始时,讲演人往往也是默不作声地举起手,慢慢的大家把手举起来会场也就安静了。

老师们不妨可以试一试,看是否适用于你的班级,有一简便方法可帮助你训练学生记住:画一只大手,在每个手指上分别写上“眼睛看好说话者”,“不说话”……等等,剪贴在硬纸板上,每日用它讲解训练直至学生熟练，形成条件反射为止。

2.课堂纪律的管理措施课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。

将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面。

(1)、合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。

争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。

具体策略有：增加参与;保持动量;保持教学的流畅性;上课时维持团体的注意焦点。

增加参与:要求教师的教学内容符合学生的需要，生动有趣，有参与性，与学生兴趣有关，学生愿意积极参与。

教学方法要能激起学生的兴趣，如可采用悬念、精心提问和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。

保持动量:是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生总有学业任务。

要求教师课前要做好充分准备，如确定教学目标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等；课堂上要合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；此外，教师要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。

教学的流畅性:是指不断注意教学意义的连贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号。

教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。

上课时维持团体的注意焦点:是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生在课堂教学的每一部分都投入到学习中去。

（2）区别对待课堂环境中的三种行为。

加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。

积极行为：是指那些与实现教学目标相联系的行为。

有效的课堂纪律管理应鼓励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强化四种。

社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增强学生的行为；活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会与条件；行为协议是指教师和学生共同制订旨在鼓励和强化积极行为的协议，如“如果期中考试平均成绩达到80分，就可以奖励一支钢笔”等；替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物，学生会模仿和学习。

消极行为：是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。

教师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制止方法，及时制止消极行为。

通常采用的制止方法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批评、劝其暂离课堂、利用处罚等。

中性行为：是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在座位上思想开小差，看言情或武侠小说，在座位上不出声地睡觉等。

中性行为是积极和消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节，教师应利用中性行为的中介作用，使其向积极行为转变。

（3）正确、有效地处理课堂纪律问题。

第一，运用非言语线索。

非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或触摸等。

如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。

这些非言语线索传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。

”例（二）、小学低年级老师有时会让遵守课堂纪律更情绪化,感情色彩很浓。

比如:在名字后贴上笑脸,哭脸, 或在教室一角立三个有脸孔的牌子,笑脸,失望和哭的脸。

刚上课时写着每个孩子名字的小夹子（就用我们最原始的衣服夹子）都夹在笑脸上,违纪一次夹子就夹到失望的脸上了,再来一次到了哭脸就有麻烦了!对小孩子来说非常直观形象。

例（三）：美国小学课堂管理技巧(三)-合同Contracting(签合同)也是美国老师比较常用的课堂管理手段之一。

合同就是老师和某个学生签署的书面协议,目的是要改变该学生的某个或几个反复存在的不良行为。

在这个合同里,老师为激发学生的上进心,积极性,会列举出他/她如能做到老师所要求的言行举止合适时会受到的奖励,(应非常具体简单)。

合同应有具体的时间规定或限制, 有的合同只含有对达到所期望言行标准的奖励,也有的合同是奖励,处罚并存,合同由老师,学生,还有家长签字。

这种方法应该是一对一进行,在班级人数很多的情况下难度较大,但如果有一两个“顽固”分子,可以让他们“优先”试用一下。

例（四）：(兑奖券制度) 也是许多美国老师常用的管理方法,特别针对自控能力差,屡教不改的学生比较行之有效,尤其是小学阶段。

例（五）：课堂中间穿插小游戏，如：眼操-----同学们全体起立站好，一起做游戏，方法是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大眼睛看着我。

游戏开始，我喊“一”“二”，这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或喊“二”，学生们感觉有趣极了，这样也在无形中培养了孩子的注意力。

除此之外，其他的一些小游戏也可起到这个作用。

当然任何方法用多了，就不会引起兴趣了，所以，我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸引他们注意力的好办法，大家共同交流。

第二，合理运用表扬和惩罚。

教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。

譬如某个学生上课爱做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。