在图形软件教学中启迪学生创新思维突出创意的培养
【摘要】如何通过日常教学活动培养学生的创造性思维及自主学习、自主发展、自主创新的意识和能力。

【关键词】图形软件教学创新思维创造力综合素质
培养学生的创新意识与创新能力是当前学校教育的一项重要任务。

在课堂教学中营造新环境，多运用开放式的教学模式，让学生探索、发现，是培养学生创新能力的有效手段和途径。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发和讨论教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

”
创造性能力是一种智力标志，一种综合素质。

素质教育的灵魂就在于培养学生的创新精神和创造力。

职业教育，一直是把培养应用型、技艺型人才作为培养目标。

这类人才主要是在不同行业、企业工作和生产过程中的主要操作骨干。

因此，要求技工、职业学校的学生除了应具备本专业必要的基础理论、专业技术知识外，还必须具有解决工作生产中实际问题的能力，以适应今后的工作。

但在具体的教学过程中仍存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，学生的实践动手能力及创新能力不强。

那么，如何提高职业学校学生实践及创新的能力呢？世界著名的创造学家奥斯本认为“人人都有创造力”，但这种创造力并不是随时都可以表现出来的，创造潜能不能自动变为创造能力，只有通过创造性思维的训练与开发，才能最大限度地挖掘出来。

作为一名职业教育工作者，如何才能做到在日常的教学活动中训练和开发学生的创造性思维。

培养学生的自主学习、自主发展、自主创新的意识和能力。

激发学生的认识兴趣，只有学生对学习产生兴趣，才能轻松愉快地掌握某种知识，才能得心应手地发挥个人的潜能。

培养学生在实践中的探索精神和动手能力，通过综合的社会实践活动，使学生积累知识，培养创新意识。

所谓创造性思维，指的是人在创造活动中或者在需要创造性解决问题情境中表现出来的有创见的思维，它的显著特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。

在以往的教学中往往循规蹈矩大量灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养，久而久之，造成学生思想观念守旧，思维模式统一，无个性，无想象力。

禁固了学生创造性思维的发展。

为了培养学生的创新能力，我在计算机图形软件教学中运用以下创新思维策略，对学生进行训练和培养，培养学生抓住主题、突出创意的能力，取得了较好的效果。

一、正向思维培养法
创造性思维的具体过程，一般包含准备、酝酿、顿悟和验证四个阶段。

图形
软件教学中作为主要内容的图形设计教学正是这四个阶段的有力体现，学生拿到一个课题后，要绘制基本的图形大致要经过如下的过程：构思→设计主题→基本图形的排列→单个对象的修改→整体形状效果的修改→成功。

从构思到设计主题准备和酝酿的过程，在这一过程中要对程序构造一个总体的框架，有了框图就能找到程序设计的线索，一个程序往往就能一气呵成，然后就是不断的调试，不断的修改，直到成功。

这种经过艰难思维后的成功，能使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望。

培养学生自主学习、自主创新的意识和能力。

在这一阶段，在教会学生基本技法后，着重启迪学生将所学到的技法与能联想到的事物联系起来，画出有主题的图形。

如在上CorelDRAW课的基本图形绘制练习的绘制螺纹形时，要求学生做练习的主题是“快乐的蜗牛”，画出一幅给学生模仿。

这样先给出主题，让学生构思图形的排列，并由学生自由发挥，从而达到培养学生的抓住主题、突出创意的能力。

二、反向分解培养法
反向分解即指将已经成功的知识、经验等通过分解、分析来思考最初确立主题的方式、所突出的创意，使问题得到解决的一种思维方法。

为培养学生的反向思维能力，可结合教材内容，提出问题让学生去探索。

如给出一幅飞翔的蝴蝶图形，让学生去分析，分解出蝴蝶的头、趐、脚等的各种图形。

并让学生到公园等地观察蝴蝶飞行时的各种形状。

从而绘画出一幅美丽的蝴蝶图画。

通过反复的给出图形→分解、分析→再绘出图形，使学生在反复的练习中逐渐形成抓住主题、突出创意的能力。

三、集体分析激励法
合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，采用合作学习的方式，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，在学习实践中学会学习。

同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人互相合作，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用。

集体激励法，即像暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。

这种方法是围绕一个主题，组织全班（或全组）学生自由想象，畅所欲言，发现问题、分析问题、解决问题。

如在图形软件教学的各个阶段，分别给出不同的主题或设想，如“闪光的奥运五环”“蜡光”“圣诞老人与月亮的对话贺卡”等，让学生分组讨论，制作出自己设计的图形。

集体激励法的实质，是创造了一种思维相互撞击，借集体力量产生“共振效应”的情境。

在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，拓破固有的观念，诱发出大量的创造性思维来。

通过给出不同的主题或设想，让同学们分组讨论、设计。

使每个人的想法或设计思路让大家都得到共享，使大家共同提高。

实践证明，合作学习，使每位教师在“有限的时间内，有效地利用积极因素”，极大地提高了课堂教学效果，培养了学生的合作精神和竞争意识。

四、换位思维法
换位思维法是在问题不能直接解决的情况下，另辟思路，间接地使问题得到解决。

著名的曹冲称象，阿基米德在人与影子一样长时，通过测塔影的长度得到金字塔的高度都是此法的应用实例。

在物理教学中，运用换位思维法可使许多问题迎刃而解。

而在图形处理中，运用思维转换法可使绘画出原先没有想到的图形。

如在绘制心形时，除了可用画笔直接绘制心形外，提示学生另辟思路，是否也可以用两个圆形加一个蓤形焊接而成等。

每当用常规思路解决问题受阻时，就应当转换思维方法，通过其他方法来解决问题。

在图形软件教学中启迪学生抓住主题、突出创意的培养，提高学生内在素质，是新时期教学目的所在，培养了学生的创新精神和创新思维能力，因此教师在教学活动中要创设最佳的教学情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性，培养学生的形象思维、逻辑思维、逆向思维。

启发学生的想象力，提高学生的综合素质，使学生在将来的工作及生活中具有创新能力，及继续学习的能力，提高学生的社会生存能力。

为造就21世纪的创新人才铺垫下坚实的基础。