浅谈中学语文教学反思
摘要：近年来，教师的自我反思能力，已列为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素。

反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果不断提高和促进专业发展更为积极的重要手段。

关键词：教学反思语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0093-01
子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。

”
“君子以见善则迁，有过则改。

”（《周易》）
1 何谓教学反思
所谓“反思”，按照《现代汉语词典》的解释，指“思考过去的事情，从中总结经验教训。

”这只是一般意义上的理解。

新课程理念认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、判断和分析的过程，是一种通过教师自评、自省、自励、自己总结提高，促进能力发展的有效途径。

这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性
质。

通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

教学反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师同行合作进行。

另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的主动监控、分析和解决问题的活动。

教师在反思过程中具有双重角色：既是实施者，又是评论家。

反思成为理论与实践之间的对话，是两者相互沟通的桥梁。

2 教学反思的具体方法
2.1反思日记
一天的教学工作结束之后，千万别忘了记下自己的得失，并与其他教师分析，便于今后扬长避短。

2.2观摩自省
通过组织现场观摩，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，思考辨析自己与其他教师的差距，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平的愿望。

2.3同伴互助
“三人行，必有我师”、“有朋自远方来，不亦乐乎。

”来自不同学校的教师聚在一起，通过调讲活动，采用
说课、上课、评课形式，彼此交流，共同讨论解决教学中带共性的问题，最后达到资源共享。

2.4专家引领
作为一个教师，要让自己迅速成长，专家引领起着重要作用。

要么请专家听课后赐教；要么观看教学录象，通过对优秀教师的教学行为品味、模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，并结合自己的教学实际，形成自己的教学特色和风格。

3 如何写教学反思与后记
3.1教学反思与后记的分类
（1）感想式。

将课后的感受、体会写下来（包括对教材重难点的确定、落实，前后知识的衔接，以及对学生接受能力的估计，能力发挥水平的界定等），可长可短，最为普遍。

试想，课前已有研究，课中给予规律性的点拨，经过训练的反馈，必有所得，及时记载，总结备案，本身就是站在新的高度看问题。

可以概括为：教学点滴，有感而发，可长可短，总结备案。

（2）实录式。

实录给人以启迪，成为学习借鉴的典范。

教师进入教学内容的科学、艺术境界，必然产生共鸣，激情奔放，就会发掘出教材深度，抓住重点，突破难点，导引学法，培养能力。

这种成功发挥的教例，弥足珍贵。

可以概括为：教例典范，启迪借鉴，
记录经验，弥足珍贵。

（3）存疑式。

教学中学生质疑，将自己最感兴趣的或不能从教材中领悟到的问题摆在老师面前，而这些问题是教师始料未及的，记载下来，自然是宝贵财富。

教学中，学生积极的发问是我们的提倡，学生所问，反映学生所感兴趣的，或不能从教材中领悟到的，又没有列入难点，这些问题教师在备课中可能没有想到。

这些质疑反映学生与教材、学力方面的关系，或是有求异求新的兴趣，记载下来，可使教法贴近学生，可引导学生激活思维，是宝贵财富，不能等闲视之。

可以概括为：质疑发问，激活思维，反映学情，引为借鉴。

（4）比较式。

用比较的方法对教学中的疑点、难点的讲解、启发、演示等教学内容以及教学艺术等，进行记录、整理、比较、评价。

用比较的方法对教学中的疑点、难点的讲解、启发、演示等教学内容、教学艺术，进行记录、整理、比较、评价。

从比较对象分，有“自比”和“他比”。

“自比”是将自己先后讲的同一个课题内容，以不同学生获得学习效果的优劣作比较；“他比”是与别的老师比（同一节课的内容，看设计，看展开方式，看效果），补记比较。

可以概括为：自比他比，比中有得，处处留心，皆成学问。

（5）拓展式。

跳出一课或一个单元的教学局限，从某一角度将综合的有关材料或相关专题内容放在一起探讨，
深化理解、研究的层次，是提高教育教学水平与能力的好方法。

综合对照分析的方法。

跳出一课或一个单元的教学局限，从某一角度将综合的有关材料或相关专题内容的教学（或复习、应用）放在一起探讨，深化理解、研究的层次，是提高教育教学水平与能力的好方法。

可以概括为：跳出局限，积累深化，综合分析，精炼升华。

3.2写课后札记、随笔形式的反思
写教学札记、教学随笔，可以不拘形式。

课后有什么感受、认识，或发现了什么问题，或有什么新的教学设想，有什么，写什么。

这种教学札记，有助于知教知学，有利于教学经验的积累，对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平，具有十分重要的意义。

可以说这种教学札记，是教师最为宝贵的第一手资料。

（1）记授课“亮点”。

按照新课程课堂教学评价标准，将授课者最值得肯定的地方记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。

（2）记设计“败笔”。

即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后应吸取的教训和改进的重点。

（3）记教师“灵感” 。

课堂教学中，随着教学内容、时空的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因
为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。