《行为矫正》作业
本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。
第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。
作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1、查理每天喝咖啡太多，这样的行为被认为是（ B ）
A.行为适当
B.行为过度
C.行为不足
D.行为不当
2、班都拉提出的行为治疗的方法是：（ C ）
A.厌恶法
B.系统脱敏法
C.示范－模仿疗法
D.理性情绪疗法
3、在观察学习中，只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，此为（ B ）
A. 内部强化
B.外部强化
C.自我强化
D.替代强化
4、用猫打开迷箱的实验解释试误学习的心理学家是：（ B ）
A. 巴甫洛夫
B. 桑代克
C. 斯金纳
D. 班杜拉
5、赌博行为属于间歇强化的哪种？（ B ）
A.定比例强化
B.变比例强化
C.定时距强化
D.变时距强化
6、当儿童出现不良行为时，施予厌恶刺激或剥夺他正在享受的奖励刺激，这种行为矫正模式是（ B ）
A. 正强化
B.惩罚
C. 负强化
D.消退
7、当乐乐把自己弄脏的墙擦干净后，父亲又要求他将另一面墙上的污渍（这些污渍不是乐乐弄的）也擦洗干净。
父亲采取的方法是：（ B ）
A.积极练习
B.体罚
C.体力劳动
D.过度补偿
8、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（ D ）
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.消退
9、武艺为了避免吃垃圾食品，每次去超市之前都先吃饱，他所采用的方法是（ B ）
A.降低良性行为的难度
B.降低不良行为的强化价值
C.提高不良行为的反应难度
D.消除不良行为的S D和S P
10、当老师在教某学生认读单词CAR时，首先举起写有CAR的生词卡片，当学生没有反应时，老师就说“[ka:]”，学生重复说“[ka:]”。
经过几次重复后，当老师再次举起生词卡片时，而学生仍然没有反应时，老师只是提示[k]，而不发生整个单词的读音了。
经过这样训练，最终学生只要看到写有CAR的生词卡片，就能主动读出[ka:]这一读音了。
老师用的矫正方法是：（ A ）
A.促进内渐隐
B.促进间渐隐
C.连锁
D.塑造
11、对于儿童来说，以下哪种物品不能作为代币：（ D ）
A.塑料牌
B.扑克牌
C.积分卡
D.巧克力块
12、不属于概括性强化物的是（ B ）
A.食物
B.金钱
C.关注
D.行为矫正中的代币
13、成语“望梅止渴”描述的是何种条件反射：（ A ）
A．经典性条件反射 B．操作性条件反射
C．观察学习 D．认知学习
14、斯金纳认为，行为可以分为以下两类( A )。
A.应答性行为和操作性行为
B.回答性行为和操作性行为
C.习惯性行为和偶然性行为
D.习得性行为和非习得性行为
15、完成一个行为矫正程序首先要做的是( C )
A.选择惩罚及其标准
B.设立基点行为
C.对目标行为界定
D.选择强化物
主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1、对倒返实验设计的评价。
答：通过倒返实验设计，研究者可以证明是实验处理（矫正方案）而不是别的原因导致了行为的改变，可以有效地评估实验处理的效果，有利于确立实验处理和行为改变之间的因果关系。
但是，如从帮助一个人的角度出发来考虑，我们就会发现这种设计的局限性，其局限性主要体现在倒返期上。
如果有可能证明行为的倒返的话，那么这一倒返常常是人们不希望发
生的。
即使问题行为并不具有危险性，我们通常也不希望在行为有所进步之后，再让行为变得更糟。
行为矫正主要着眼于个体的社会行为，一旦有所进展的话，那就很难再进行倒转了。
执行倒转期的另一个问题就是伦理问题。
一般而言，倒返期的设计是以某些方式让当事人的行为变得更糟。
我们应该让行为变得更糟糕么？因此，就伦理或教育观点来看，行为矫正是不应该使用倒返实验的。
除实用和伦理的考虑外，倒返实验设计本身也存在不足。
有些问题行为在经实验处理有所改善后，尽管倒返的基线阶段（A2）时已不再进行实验处理，但它也不会返回到原来引入实验处理前的基线水平了，即A2的行为发生不会再回到A1的水平。
此时，我们就不清楚到底是实验处理还是其他的事件导致了最初的改变。
因此，对于这些不可能返回基线水平的行为，我们不能运用倒返实验设计。
2、有效运用负强化的原则。
答：
（1）如果必须通过负强化来建立良好行为，那么在逃避反应和回避反应中，应优先采用回避反应。
（2）在使用回避反应之前，必须借助逃避反应来建立目标行为。
如果逃避反应已经获得，则回避反应一般易于建立。
（3）在使用回避反应的过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚物的信号，必须使当事人获得“警告”。
（4）必须慎重使用逃避和回避反应。
由于负强化过程需要运用厌恶刺激，会令人感到不适并发生副作用，并容易诱使当事人对其他刺激也形成逃避和回避反应。
（5）负强化最好和正强化结合使用。
将对良性行为的正强化和对不良行为的逃避和回避相组合，不仅可以增强良性行为，也可以降低其副作用。
二、论述题（每题5分，共2题）
1、材料：王兵，男，11岁，某培智学校小学2年级学生。
自幼好动，爱与小朋友交往，但交往过程中经常受到小朋友的欺负，如因经常喜爱扯小朋友的衣角，而被小朋友误会后遭打。
尽管吐词不太清晰，但喜爱与人打招呼。
这种习惯在入学校一年多来，经常受到教师的批评，但仍然没有明显好转。
目前，因他上数学课好大声说话，大声讲话的频率较高，表现为与旁边的小朋友说：“红旗是红色的”、“我有长铅笔”，“什么时间下课”等，有时，自己有意冲着班上的小朋友，发出“翁嗡”怪叫声。
因此被老师处罚在家，由家长进行3天行为训练，以纠正这一不良的行为习惯。
家长希望得到求助。
用低比例区别强化进行矫正，请具体说明
过程。
答：在训练前，教师先把“大声讲话”一词下了定义，以便客观地观察记录。
定义如下：“凡是没有经过教师同意，与教师或同学讲话，唱歌，嗡嗡地自言自语，都属于大声讲话。
”然后，一个实习老师坐在教室后面，每天记录王兵一节课(50分钟)内大声讲话的次数。
第一阶段：对王兵大声说话的行为作记录。
第二阶段：告诉王兵什么是大声讲话，并告诉他如果在50分钟内他讲话次数不超过3次，即少于每17分钟讲一次的比例，那么这天结束时，老师就可给他一定的自由活动时间。
每节课结束后，老师告诉王兵他是否已达到了要求，但并不告诉他所记录的讲话次数。
第三阶段，撤除上面的强化程序，并告诉王兵不再有自由活动的时间。
尽管此阶段讲话的比例比第二阶段高，但与第一阶段相比已大大减少了。
2、通过渐隐教会儿童画圆形。
答：为了教学生正确地画圆，老师开始时可把一些画着虚圆（由浓点构成）的纸放在学生面前，把铅笔放在学生手中，对他说：“描一下这个圆。
”然后手把手地指导他把浓点连接起来描成一个圆。
学生完成后，立即可得到强化物。
经过这样几次练习后，老师慢慢地隐去辅助动作，让学生自己描圆。
整个渐隐程序可如下：①在前几次练习中，轻轻地握住学生的手；
②在以后几次练习中，指尖触着学生的手背；③手指着被描的浓圆点；④最后只给予指导语：“这个圆。
”（第①②③步也用这个指导语）老师在教会学生描圆之后，可再通过一次渐隐程序，慢慢隐去那些帮助描图的浓点（从浓到淡，由密到疏），让学生独立完成画圆的任务。