读《于永正：我怎样教语文》有感于永正老师的文章读过很多，现场课也听过几次。

他课堂上的幽默风趣与循循善诱，展现了其高超的教学艺术；他生活中的平实谦和与彬彬有礼，彰显了其超凡的人生境界。

他是很多老师心中的偶像！于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。

1962年以来一直从事小学语文教学工作。

1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。

1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。

1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。

2001年被评为“江苏省劳动模范”。

2002年获“全国五一劳动奖章”。

2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。

从1984年开始，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。

这本《于永正：我怎样教语文》是今年上半年购得的，却一直没有来得及细看。

两周前整理东西时，再次看到，捧在手里便难以割舍。

几天来，从家里拿到学校，再从学校拿到家里，只要有点空闲，便认真读上几页。

虽然于老师的语言平实、朴素，很少有难懂的句子，但有几篇文章我还是读了多遍。

于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简简单单教语文”的境界。

于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。

犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。

《于永正：我怎样教语文》全书22万字，全书分四辑：第一辑: 语文教育,应该为学生留下什么第二辑: 教语文,其实很简单第三辑: 语文课堂教学的"亮点"在哪里第四辑: 关于作文教学读这本书,给人的启示是全方位的。

有思想层面的，也有方法技巧层面的。

内容也涵盖了小学语文教学的各个方面。

同时还有一些做人、做事，乃至写作等方面的经验分享。

因为内容较多，下面以条目的方式予以呈现。

读与写是教育、教学不断进步的双翼。

读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。

在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走得越来越正了，越来越直了。

坚持阅读与写作几乎是所有名师的共同经验，只不过因人又自有侧重罢了。

几年前到苏州参加国培，听张学青老师讲：“我的特级都是是读出来的，管建刚老师的特级教师是写出来的。

”要想成为有影响力的老师，要想使自己的教育教学不断有新鲜的内容融入，就必须坚持读写。

文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。

我常常想，为什么叶圣陶、陶行知的书好读？为什么连外国的马卡连柯、苏霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯写的书也好读，不像读有些理论家的书那样晦涩、费解？他们的书不但好懂，而且让我们感同身受。

为什么？因为他们是教育家，而不是空头理论家。

教育家的书都是做出来的。

“做”出来的文章是鲜活的，可感的，有生命张力的，因而更具有可读性。

教育家的书都是做出来的。

这是于老师对一些空头理论家的反驳，也是对一线老师的忠告。

“书是做出来的”，首先强调的是“做”。

对于一线老师来说，“做”不是问题，每天从早上到校，到晚上离校。

老师们都在从事着各种教育教学工作。

可以依然会有许多老师会感到茫然——写什么？好像没有什么可写的。

要想做的同时，有的写，一方面要做个有心人，注意观察、收集材料，另一方面，要时刻以研究的眼光看待工作，力求有创造性地工作，“穿旧鞋，走老路”必然会觉得无话可写。

在这本书里，我就看到了于老师许多鲜活的教育教学案例，这些案例有的已经有30多年的历史了，可是于老师讲起来依然那样动人。

近30年了，没有人有那么好的记性，我想于老师也是如此。

但是，于老师30年后依然能把它们写入自己的书中，我想正是因为当年他及时的记录与反思。

时光易逝，但是由笔记录下的时光却可以长存。

我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。

一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。

我会对学生交出这样一张“名片”——“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊重、理解、宽容。

“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键词：严格、顶真、耐心。

“微笑”与“负责”两个词语彰显了于老师的学生观。

因为孩子是“成长中的人”，要对他们多一些尊重、理解、宽容；因为孩子是“需要帮助成长的人”，在教育教学的过程中要严格、顶真、耐心。

写文章要有读者意识。

第一，写的东西，对读者有好处，要传递“正能量”。

第二，要考虑别人能否读懂，尽量不要给读者带来麻烦。

第三，要摆正自己和读者的关系，我们和读者是平等对话、平等交流，不能有居高临下、教训别人的意思。

写文章就是倾述与表达。

当有了明确的读者意识时，就明确了“写给谁听”的问题，写起来会更顺畅。

至于平等对话、平等交流，那就不只是行文的问题了，更重要的是做人的境界问题。

张志公先生说：“语言的运用要从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。

”启功先生写过这样一副对联：行文简浅显，做事诚平恒。

我深以为是，而且努力践行着。

读于老师的书和文章，对上面的两句话有了更深切的体验。

同时，也指导着自己以后的写作实践。

语言平实易懂，思想深刻有益，这样的文章才真正地对人有益。

眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。

教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。

其实，不只是语文教学，所有的教学不都应当如此吗？不过，作为人文学科，语文教学确实在关注人、塑造人上担负着更重要的使命。

语文和语文教师给我留下了什么？留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。

留下了较好的语感，使我能不假思索地缀字成文。

留下了认识和情感。

留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。

留下了兴趣和习惯。

爱因斯坦说：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。

”于老师对语文教学的反思也从这里开始。

明白了语文和语文老师给我们留下了什么？我们的教学才能把握住最根本、最本质的东西，我们的教学也才会更有效率。

因此于老师接下来说：语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。

我教语文，第一，十分重视朗读。

是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。

第二，十分重视写字。

学生写不好字，我觉得是块心病。

第三，我特别喜欢教作文。

学生也特别喜欢写作文。

要善待学生。

不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久的基石。

语文教学要把兴趣留住。

兴趣和习惯是连在一起的。

“失败是成功之母。

”的说法，对于孩子来说并不适用。

对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。

”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。

对于孩子来说，成功来自哪里？很大一部分来自老师，来自老师的激励。

所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有的善举。

要把时间和空间留给学生。

语文教学要“少做题，多读书。

”吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。

如果老师不给学生留出课余的时间，把时间都用来做题，学生还哪里有时间阅读、写作？多年前，叶圣陶老先生就提出了面对孩子“六个解放”的思想：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课表填满，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

时至今日，它依然是我们努力的方向。

小学语文姓“语”，还姓“小”。

说语文姓“语”，是对语文学科的定性。

需要注意的是“课文内容不等于教学内容”，不要把阅读课上成阅读理解课。

语文教学既要“得意”，也要“得文（得言）”。

说小语姓“小”，是对小学语文教学的定位。

小学语文教师要有目标意识和落实意识。

张庆先生说：“识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。

其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。

小学毕业生，能把字写好，书读好，文章写通，并养成了读写的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。

小学阶段是“涵养”阶段。

就像幼苗，它需要吸收阳光、水分和养料。

幼苗是处于发育、成长阶段，离开花结果还有很长的距离。

小学生也是如此。

在小学阶段，要特别重视吸纳、积累。

幼时的“厚积”恐怕是最要紧的。

于老师对“小语”二字的解读，可谓把握了小学语文教学的本质。

他还说：教孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。

他反对当前一些人对小学语文教学怪异的解读。

警醒我们，不要轻易用“思辨”、“智慧”、“诗化”等一类玄妙、空洞的字眼来描述小学语文教育。

有人用“教过了，教对了，教会了”来概括教学的三个境界，很有意思，很实际。

我们不能满足于“教过了、教对了”。

“教会了”，才是我们的目的。

字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。

“会运用”是我们的终极目标。

刚上班的青年教师往往满足于“教过了”，我就经常碰到一些青年教师看到期末试卷后如释重负，嘴里不时说“这个内容昨天刚讲过，那个内容今天早上才说过”，可是试卷评完，却有许多学生做错的。

“教对了”不仅是说所讲的知识无错误，更强调了在教学内容选择上，教了最需要教，也最值得教的内容，如不只是侧重于内容的理解，也注重了对语言文字的运用。

“教会了”才是最终目标，其实这三个字的重点在后面“会了”二字，“教是为了不用教”，“会”才是根本目标所在。

不能只教一本语文书。

“课外书”是最重要的课外教学资源。

靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。

前两天，翻看了韩兴娥老师的《让学生走上阅读的快车道》，对此有了更深切的体会。

语文教学必须引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。

守住小学语文教学的“常”。

“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。

在小学语文教学中，哪些是不变的？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的。

写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。