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构建高效课堂点滴体会
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 杨柳明 河北省华北石油一处中学,062550 学周刊A版 LEARNING WEEK 2011(1)
本文链接：/Periodical_xzk-a201101052.aspx
杨柳明．１９８７－年－毕业于吉林省白城师范学院政治系。从事政 治课教学２３年．有多年的班主任工作经历，积累了教育教学经 验．先后在各个级别的比赛和论文中获奖，在省级期刊上发表 教学相关的文章。
补偿过程的艰辛。对一些阅读困难的学生给予单独的辅导。增 强战胜阅读障碍的信心。 （４）给予学生阅读积极的评价。阅读评价对学生的阅读有着 极大的影响。在对学生的阅读进行评价时我认为要坚持四个原 则，即： 激励性原则。教师要善于发现学生在阅读过程中的闪光点， 给予积极科学的评价，让学生从评价中感受阅读带来的欢乐，开 发其阅读的潜能，从而促进他们对阅读兴趣。 科学性原则。课外阅读的评价要尊重学生的个体差异，促 进每个学生健康发展。学生个体的不同，阅读水平良莠不均，必 然会导致阅读的方向、层次的不同，评价不能强求同一，要充分 重视学生个体的差异。 重视过程的原则。过程评价又称形成性评价，是在教学过
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杨柳明
（河北省华北石油一处中学０６２５５０）
上的一个案例．内容如下： 案例：数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼”嘀嘀 咕咕说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小强 坐到教室最后面的一个空位上。老师不停地催促，小强气呼呼 地坐在那里就是一动不动，大家预感到一场冲突就要爆发…… 活动要求是：把这个故事续写完整，以小组为单位，同学们自编、 自导、自演，同时思考以下几个问题： 第一：你设计这个结局的目的是什么？ 第二：这个结局的好处或存在的问题是什么？ 第三：出现这一问题的原因是什么？ 第四：如何解决类似的问题？ 活动的目的：通过体验师生交往中的矛盾冲突所带来的烦 恼和困惑，体悟与教师主动沟通的重要性。 在课堂上，同学们争先恐后地展现自己的才华，这种小组学 习让学生由被动变为主动，在分组讨论中，组内成员相互合作， 小组之间合作、竞争。激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增 大了信息量，使学生在互补促进中获得共同提高。六小组的同 学编排的小品新鲜有趣、热闹非凡；全班同学积极参与，热情高 涨，设计出不同的结果，出乎老师的想象。孩子们都有很强的表 演欲望和表演才能。总结的几个问题中，各小组互相补充，把这 节课要讲的内容归纳整理出来，效果很好。同学们感到课堂上 轻松愉快，又学到了知识。 我明白了：智慧的教育不在于老师的讲解多么出色，而在 于学生是否有大量参与和自由表达的机会；也不在于学生接 受了多少知识。而在于如何千方百计让学生张开想象的翅膀， 用自己喜欢的方式来表达对真善美的渴望。解放学生的手脚， 解放学生的头脑，让学生不带任何束缚地展现自己的才华，这才 是教育的本质。这不就是我多年来苦苦追求却又无法解开的那 个结果吗！
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程中进行的评价，是为引导学生正确地、完善地、客观地面对学 生学习结果和教师教学效果的评价。课外阅凑也必须遵循这一 原则。因为课外阅读是一个“积累在现在得益于未来”的过程。文 学作品重在读，重在体验。 模糊性原则．课外阅读是不受时间地点和形式的约束，对它 的评价不能按照课内阅读那样。运用考试的手段进行，只能从阅 读量、阅读规范、阅读运用等方面进行模糊性的评价。 我在指导学生评价时制定了一个评价标准。这个标准从六 个方面即习惯、兴趣、数量、能力、积累和运用对学生阅读进行评 价。每一方面分为三个层次．再由家长、学生和教师分别进行了 评价，然后综合。这个评价标准首先是有较好的操作性，其次是 重视对过程和能力的考查，第三是能较全面地反映学生的阅读 水平。
与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自 由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动 的、富有个性的学习过程，充分调动了学生积极探求知识的欲 望，激发了学生学习的情感，使每个学生都有自主提高的机会， 体验成功，增强自信心，从而使课堂教学更加有效。 课上预习：指出本节课要学习的内容、重点以及注意问题 等，学生带着思考和问题进行自主学习，目的是让学生运用已有 的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，培养自学能力，这是 每节课的基础环节。 小组合作探究：这一环节完全是根据学生的学习情况和性 格特点，把学生分为几个合作小组，由组织能力强、理解能力 好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长进行小组合作探究。 这个过程由小组长指挥，小组和组员可以自选问题．自选角度 探究，也可以由老师命题，由小组长记录问题，掌握情况。整个 过程是自主的开放的，极大地调动了学生的学习兴趣．提高了课 堂效率。 拓展延伸是自主探究的实践环节，是学生巩固知识的必要 手段，也是检测学习完成质缝的最佳方法。教师要精心设计适 量、多层次、多样化的练习题。在学生自学的基础上，进行互评、 互ｉ义、互批、互改。教师讲解关键点、重要点，这样学生学习就形 成了良性循环，从根本上巩固了学习内容。 每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展 风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战．快板小品也争着亮相…… 我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声 音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课 堂也有笑有乐了。 前不久，讲了一节课。自己特别满意。课堂内容是讲师生沟 通的方式。在合作探究环节给学生确定探究内容，我利用了书
作者简介：
随着课程改革的不断深入，我一直在思考：优秀的思想品德 教师应该是什么样的。怎样才能“让课堂活起来，让学生动起来， 让效果好起来”？ 在教学中，结合自身教学和学生实际，我把教研课题确立 为：自主学习、合作探究，构建高效课堂，在实践中收获颇多。其
具体教学模式为：课上预习——小组合作探究——展示探究成 果——拓展延伸。在教学中，教师要特别注意引导学生积极参