幼儿园大班语言案例：大家一起讲故事
孩子们进入了大班，开学初，我对他们说：
这学期我们要举行评选故事大王的比赛，要评到故事
大王，有两种情况：或者选的故事特别好听，或者故
事讲得特别生动。
从下周开始，我们每天午餐前请三
个幼儿来讲故事，按照学号依次轮流。
为了让幼儿
有充分的准备时间，我特意把第一次比赛的时间安排
在下周。
《幼儿园教育指导纲要》（后简称《纲要》）中
指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
结合大班语言教育的目标和大班幼儿好胜心强的特
点，我选择了评选故事大王这一形式，旨在让每一个
幼儿都有锻炼的机会。
考虑到幼儿语言能力上的个体
差异，设定了评选故事大王的两个标准。
这样，不管
幼儿原有的能力如何，只要认真准备，就有机会获得
成功。
比赛的初衷就是让幼儿人人参与、机会均等，按
照学号轮流不带有教师的任何倾向，每一位幼儿都有
锻炼的机会，是较为公正的形式。
每天请三位幼儿讲故事是考虑到一次讲的人太
多了容易让听的人觉得累，安排三个人讲，听得人更易集中注意力，讲的人相应地也会更加投入，这样才能真正使这次活动发挥出最大效益。
第一轮比赛：重幼儿全体参与和大方完整地讲述经过一周的准备，比赛终于正式开始了。
第一个讲故事的是豪豪，我为大家讲一个故事，故事的名字叫尽管他上来时稍显紧张，看样子还是作了一定的准备。
轮到包健豪了，他好象有些迫不及待了，一上来还没来得及喘口气，就急急忙忙地说：我讲的故事名字叫讲完故事，他还不忘补充一句：我这个故事是从电脑里听来的，我还会讲很多故事。
由于是第一次讲，让幼儿对这个活动保持兴趣和信心最重要，同时也要让幼儿知道怎样才能将故事讲得更好。
所以，每个幼儿讲完故事后，我都有针对性地进行了表扬，如第一个讲的豪豪，虽然有些紧张，但开场白较好，清楚地介绍了自己要讲的故事的名字，我对此给予了表扬，并鼓励接下来的幼儿都要像他那样；包健豪从电脑里学讲故事，间接向其他幼儿拓展了更多的学讲故事的途径，我也给予了表扬，这可让幼儿知道，除了可以向妈妈学讲故事，向录音机学讲故事，还可以向电脑学讲故事最后，我作了小结：希望以后讲故事的小朋友能在集体面前更加自然大方，讲故事前能介绍清楚故事的名称，讲故事时能注意速度，让大家都能听清楚，并请后面的幼儿作好准备。
第二天，又有三个幼儿为大家讲了好听的故事。
第三天，第四天讲故事比赛顺利地进展着轮到月月讲故事了。
她是一个很文静的小女孩，平时话不多。
但这天一上来，竟然声音非常响亮地说：我为大家讲一个故事幼儿们听完故事，情不自禁地为她鼓掌。
看来，月月为这次讲故事比赛作了充分的准备，她这次的表现让大家刮目相看。
我当场宣布月月为故事大王。
为了让她有更多的自信，我又邀请她把这个好听的故事讲给中班的弟弟妹妹听。
我想，这对她来说应该不是很困难的事了。
果然，当月月从别的班讲完故事回来时，带着激动不已的眼神，我仿佛也能体会到她的心情--她不仅得到了自己班幼儿的肯定和认可，还得到了别的班同伴的肯定和认可，这是多么光荣和自豪。
这次讲故事后，月月渐渐地变得大胆自信了，后来还代表幼儿园参加了讲故事比赛并获得了好成绩。
她的表现也为幼儿做出了很好的榜样，让幼儿知道怎么样讲故事才是最大方、最受欢迎的的。
随后，我让评选出的故事大王们一起到其他班级去，把他们的故事讲给更多的幼儿听，作为对故事大王的奖励。
幼儿间存在着个体差异，让能力弱的幼儿也能体会到成功的喜悦尤为重要。
我想，在第一轮的比赛中，更重要的是每个幼儿都参与。
只要幼儿认真参与了，
就应该得到鼓励。
尤其是像月月这样平时不太愿意表现自己的幼儿，能有这样的表现，更应该得到表扬。
利用这样的契机进行的表扬能很好地激发幼儿的自信。
在第一轮比赛中，只要能大方完整地讲故事的幼儿，最后都获得了故事大王的荣誉。
《纲要》中指出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自信心。
让故事大王把自己的故事讲给别班的幼儿听，这是我从月月身上得到的启发。
第二轮比赛：重每个幼儿在自身基础上的进步，重语言学习中的同伴共建在幼儿的期待中，第二轮故事大王比赛开始了。
我对幼儿提出了新的要求：这一次讲故事要有趣、新颖，只要你比上次讲得有进步，就能评到故事大王。
另外，我们还要看看谁选的故事小朋友最喜欢听。
《纲要》中指出：要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方
式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都
能获得满足和成功。
所以在第二轮的讲故事比赛中，我
没有提出一个统一的评价标准，只要幼儿与自己上次的
表现相比有进步即可。
这样的要求是幼儿能够达到的，
有利于增强幼儿的信心，激发幼儿大胆表达。
看看谁选
的故事小朋友最喜欢听则可以促使每个幼儿认真地判断、选择故事，能提高幼儿对故事的鉴赏能力，从另一方面
促进幼儿语言能力的提高。
这次轮到东东了，他讲了一个《小猫种鱼》的故事，故事虽然不长，但情节比较有趣，听完故事后幼儿都说这个故事很好听。
为了让幼儿知道到底谁的故事小朋友最喜欢听，我在墙饰中布置了一个好听的故事大家讲栏目，我对幼儿说：如果你觉得谁讲的故事最好听，也可以学一学，学会以后可讲给老师听，也可以讲给小朋友听，这样老师就会把你的学号记录下来。
到最后我们看谁会讲的好听故事多，他也可以成为故事大王。
东东讲的《小猫种鱼》的故事成了第一个布置在这个栏目里的故事。
为了帮助幼儿掌握故事情节，学讲这个故事，我和幼儿一起讨论，把故事用图谱画了出来，并布置到了墙饰中。
我对幼儿说：好听的故事已经藏在了这幅画中，请你看着这幅画学讲这个好听的故事，哪里有不懂的可以向东东请教。
看谁先学会这个好听的故事。
不知不觉中，幼儿看图讲述的能力有了极大的提高。
随着时间的推移，幼儿中掀起了学讲故事的高潮，一到自由活动时间，幼儿们就围到故事的图谱旁边，学讲故事。
常会听到一位幼儿拉着另一位幼儿的手说：我讲个故事给你听，好吗？有些幼儿忘记了下面怎么讲，就连忙向提供这个故事的幼儿请
教。
我则随时向幼儿通报哪个小朋友已经学会这个故事了，激励更多的幼儿去学讲故事，并把已经会讲这个故
事的幼儿的学号记录到图旁边。
好听故事大家讲的栏目不仅便于幼儿通过统计发现
谁的故事最受欢迎，还有利于使幼儿讲故事的热情一直
保持下去，通过大家讲，还能使好故事（好的语言素材）的功能最大化，突破幼儿之间你讲我听的简单关系，让
幼儿互动起来，更有效地促进幼儿多方面语言能力的发展。
我帮幼儿绘制故事图谱，主要是考虑到大班幼儿思
维具体形象的特点，变抽象的听觉记忆为具体的视觉信息，为幼儿在听、学和讲之间搭设一个台阶，帮助更多
的幼儿理解并记住好听的故事。
怎样让幼儿讲故事的积极性一直保持下去？这需要
有机会讲、有人来听。
什么时候讲，讲给谁听呢？如果
在餐前的非正式集体活动时间讲，会占据大家很多时间
反复听同一个故事，难免厌烦。
所以我把给自由讲述安
排在自由活动时间。
谁来当听众呢？如果教师来当，那
么多幼儿都要讲给教师听的话，教师根本来不及听。
所
以我让幼儿自由选择同伴讲故事给他听。
因为这个故事
大家已经听过，重复听容易引起幼儿间的情感共鸣。
在
听和讲的过程中，幼儿还会互相交流，相互纠正和修改，共同提高。
这样一来，不仅促进了幼儿语言能力的发展，
也同时促进了幼儿主动与同伴交往的能力，可谓一
举两得。
看着自己的学号被记录下来，幼儿感到非常自豪。
每到放学的时候，他们就会拉着爸爸妈妈来看，一起分享自己成功的喜悦。
看到自己讲的故事被那
么多同伴学习，最初讲这个故事的幼儿更是异常兴奋。
就这样，幼儿讲的故事越来越好听，他们在讲
故事时表现得也越来越大胆，他们会讲的故事也越
来越多。