如何培养高中学生现代文阅读能力
【摘要】现代文阅读的教学与考试多年来一直出现教考两张皮的尴尬现象。
如何在教材与考试之间找到突破点？一言以蔽之，“得法于课内，得益于课外”。
用好教材，用活教材，用实教材，找准问题的生发点和契合点，将现代文阅读应有的各项能力要求渗透到教材学习中去。
以培养学生筛选整合信息的能力为经，将其贯穿现代文阅读的全程；以培养学生整体意识、文体意识、主体意识、语境意识、语言意识和文眼意识等良好的阅读意识为纬，将其渗透到各种文体教学中。
【关键词】高中学生现代文阅读能力
现代文阅读近年来在各省市高考试卷中的比例大致占20%，这个数字不容忽视。
尤其是文学作品的阅读，已成为高考语文最具区分度的一个大题。
从学生的实际看，现代文阅读的得分率在各大题中一直偏低，平均得分率一般在50%左右。
高中语文课本中《说明》指出：“应力求让学生‘得法于课内，得益于课外，’以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文水平。
”若能用好教材，用活教材，用实教材，找准问题的生发点和契合点，将现代文阅读应有的各项能力要求渗透到教材学习中去，高考现代文阅读能力的提高也就水到渠成。
如何用活教材？我认为可以从下面两个方面入手。
一、以培养学生筛选整合信息的能力为经，将其贯穿现代文阅读的全程
筛选整合文中的信息，从表面上看只不过若干考点之一，然而细察各个考点、各种题型，筛选并整合信息乃是现代文阅读能力考查的核心与本质。
《我与地坛》（节选）第一部分着重表现地坛对“我”生活、生命的影响与启迪。
这个问题有一定的难度，在教学中，我以“‘我’为什么要去地坛”切入。
学生反复阅读，逐段筛选，找出关键的语句，最终归纳出“近”“怜”“逃”“思”“恋”五个关键词，这也正体现了“我”对地坛感情的逐渐深入。
二、以培养学生良好的阅读意识为纬，将其渗透到各种文体教学中
如何迅速读懂一片文章？如何正确地筛选整合信息？如何合理
地组织答案？结合教学实践，我以为有几种意识是必备的，并且应当大力强化的。
1．整体意识
一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。
而现在的考试也越来越侧重对学生整体阅读能力的考察。
整体意识就是从大处着眼，通盘考虑，将文章诸多相关信息整合起来，从总体上对文章的结构思路和主旨有一个初步感知。
整体把握文章，至少应该从对文章结构思路和主旨两个方面入手。
从结构思路看，我们要在教学中让学生学会感知课文结构特点，
让学生更迅速地提纲挈领地抓住文章的要害。
如钱钟书的《读》联类引申，采用九个故事九种人的并列式结构。
如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。
其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。
2．文体意识
不同体裁样式的文章，有不同的特点和重点。
就“分析概括作者在文中的观点态度”这一考点来看，最基本的方法是根据文体特点对文章内容作具体分析。
议论文要分析其论点和分论点，一般来说，这就是作者要阐述的观点。
对记叙文，要着重分析作者写了什么人，记叙了什么事，赞扬了什么精神，讽刺了什么对象，鞭挞了什么性格，从中可以看出作者的观点态度。
抒情类文章，一般是通过写景状物抒情言志，分析它描写了什么景物，流露了什么情感，阐发了什么哲理，从中把握作者的观点态度。
文学作品的阅读就应牢牢把握其形象性特征。
作者将抽象的情感或哲理转化为某种形象，读者须发挥想象和联想，将其还原为抽象。
就宏观着眼，对文章的整体把握要有这种意识。
川端康成的《花未眠》中，“海棠花”是形象，“美”是抽象，教学中，要让学生透过海棠、宗达的小狗、京都的晚霞和岚山等多种形象来把握作者对美的理性思考。
张抗抗的《牡丹的拒绝》中的“牡丹”，季羡林《清
塘荷韵》中的“荷”都已成为了某种哲理的载体。
3．语言意识
前文讲到提取文中重要信息，这些重要信息往往在语言上是有标志的。
如果能从语言入手，抓住文中的重要语句，就能达到事半功倍的效果。
那些往往有提示作用或总括作用的首句、能点明主旨的中心句、承上启下的过渡句、含义深刻耐人寻味的警句、能明显表达作者感情或观点的句子以及矛盾句、修辞句等都应成为我们关注的重要语句。
《自序》开篇就写“梦”，这个“梦”就是理清作者思想发展历程的一把钥匙。
《我与地坛》后半部分，写母亲对儿子的爱是重点，而文中“她艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，随着光阴的流转，在我的印象中愈加鲜明深刻”就是对母亲形象精炼的概括。
4．主体意识
主体与客体是一组相对的概念。
文中陈述的主要对象、要表达的思想内容是主体，引用的事例或用来比照映衬的事物便是客体。
分析客体的作用，要以主体为中心，看客体如何为主体服务的。
比如，《南州六月荔枝丹》中，荔枝的特点是主体，引述的诗文典故是客体。
引杜牧《过华清宫绝句》并非讽刺唐玄宗的劳民伤财，而是要表现荔枝的不易贮藏。
5．语境意识
语境决定了哪些词语、句子、语段是关键的，哪些是次要的。
我们或许可以这样来描述：现代文阅读的所有考点都是针对文章内容
来设置的，回答这些问题都必须以上下文为依据，将题目回到原文上去。
即便是那种开放性极强的题目，答案在也隐含在文中。
所以要求学生要注意解读文本，把握文中提供的语境。
语境分析法是在信息筛选的基础上进行的深入鉴别和评价，它是理解或赏析文本的根本。
2005年全国高考现代文《一日的春光》要求说出“我要尽量的‘吞咽’今年北平的春天“中“吞咽”的所蕴含的感情。
很多考生答为“喜爱之情”，其实这和“寒冬中对春天的强烈期盼之情”相去甚远，主要是没有抓住句中“去年冬末”这一重要信息。
6．文眼意识
“文眼”是诗文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。
它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。
它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。
《荷塘月色》中的“这几天心里颇不宁静”堪称文眼，它是理解文章字里行间渗透的一种淡淡的哀愁的一把钥匙；《故都的秋》中“清、静、悲凉”就是文章情感的凝聚点。
教学梁实秋的《雅舍》时，我让学生找出文眼，从建造简陋、环境荒凉和陈设简朴的不“雅”中品味出具有幽极的月夜之趣、情真的友访之趣、朦胧的细雨之趣、不俗的陈设之趣和自由的写作之趣的“雅”来。
以上所述，仅就如何利用教材而言，在应对考试时，还要强化学
生的文本意识、审题意识、分条表述意识、规范答题意识等。
只要教师能在教材与考试之间找到契合点，让学生“得法于课内”，再辅以精当的练习，定能起到举一反三、以一计十的良好效果，现代文阅读教学将不再尴尬。