设计的一般过程（青岛九中刘涛）一、教学内容分析本节教学内容《设计的一般过程》是选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术-技术与设计1》的第三章《设计过程、原则及评价》（江苏教育出版社）。

本节内容与后继各章节（第四至第八章）形成总分关系，这一部分是一个整体论述，为深入学习后续章节作铺垫。

通读教材，我觉得教材的编写非常严谨，尤其是顺序安排上，前后知识的衔接很科学。

学生通过本章学习，体验科学合理的设计过程有助于设计活动的顺利开展，能理解遵循科学的设计一般过程的重要作用，从而形成良好的设计习惯，增强自身的技术素养。

本节教学内容课本以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程。

由于我们的学生全部来自青岛市区对于教材上的便携式小灯的案例不熟悉。

我们根据教学参考书上的教学建议同时基于源于生活，贴近学生的原则用“多功能尺子”的案例代替了课本的案例。

这样可以使学生置身于实际问题的情景中，从而获取具体而形象的认识，通过亲身参与设计过程的分析，从整体上了解、掌握设计的一般过程：发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原形；测试、评估及优化；产品的使用和维护。

同时由于案例的设计可以产生多种方案，可以让学生理解设计过程是一个方案需要不断优化的过程。

因此，本节的教学重点是对制定设计方案的案例分析，在此过程中感受和经历设计的全过程。

建议学时2课时。

二、教学对象分析高一的学生已经有了一定的生活经验，对于设计已经有了一定的感性认识。

而且通过前面章节技术与设计的关系的学习，对于技术及设计都有了一定的认识和体验，但是学生以前很少会有设计的意识和设计的理念。

学生对于设计的过程还充满陌生感，同时也充满好奇感。

因此如何通过本节的学习能从整体上给学生一个有关于设计的一般过程的认识是值得我们思考探究的。

争取让学生能从整体的角度上系统的进行后续章节的学习。

三、教学目标分析1、认知性学习目标：（1）掌握设计的一般过程。

（2）知道设计过程中有可能会产生多个方案。

2、技能性学习目标：（1）能够对设计的过程使用多种策略，如问题解决、创造性思维、批判和改进、逻辑推理思维等等。

3、情感、态度学习目标：（1）让学生认识到设计来源于生活，是需求推动了设计的发展，需求是设计的原动力，很多优秀的产品设计方案就是在一些偶然的机会中被开发出来，因此要培养学生注意学生观察生活。

多发现问题，思考如何解决问题，做一个生活的有心人。

（2）培养学生在设计活动中遵循科学合理的工作程序的积极性。

四、教学策略和媒体选择本节的教学内容采用“问题情境----提出方案----解决过程----总结提升”的模式展开，以多功能尺子的设计为案例贯穿整个教学过程。

在教学中把课本的知识点置于具体的情境当中，通过具体案例的分析使学生能完成从生活体验到理性的分析的思维升华的过程。

同时也要培养学生的语言表达能力和协作精神。

通过典型而具体的现实生活中的案例，使学生回想和体会设计的过程。

让学生通过“回想----联想----猜想”的思维过程，将教学内容层层展开，使学生亲历自主探索和合作交流学习的过程。

因此我们在引导学生资助观察、思考、分析、总结的同时也要注意引导学生在与他人交流中丰富自己的思维方式，获得不同的方向和不同的发展，培养学生的发散思维。

注意引导学生体会设计的过程是一个动态的过程，知道设计的过程会产生很多不同的方案，要拓展自己的想象空间进行多维思考，同时在设计的过程中要不断的优化。

媒体选择可以通过投影仪和实物展的方式。

五、教学过程我们可以大致把设计的过程分为五个阶段。

但这只是一个普通的一般过程，并非一成不变，我们在教给学生一种通常的方法的时候也要告诉学生过程的可变性，不要束缚住学生的创新思维。

第一课时（一）、发现和明确问题：[简单案例分析] 电话的变化、汽车的发展史回答问题：设计从何而来，设计因何发展。

学生回答：设计来源于生活，设计因需求而发展。

[教师引入]正如爱因斯坦所说：提出一个问题比解决一个问题更重要！从本质上讲，设计是一个问题的求解过程。

它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。

下面我们来逐步展开学习设计的一般过程。

电话的变化给我们什么启示呢？人的需求是会随着技术发展和时代的变化而变化的。

其实我们除了可以从无到有的创造新产品外，对熟悉的工具或用品都可以提出新的要求，并重新设计。

[案例]我们每天都用的笔的最新功能比如u盘的功能。

[马上行动] 考虑我们现在所能感受到你身边的工具或用品，你觉得那些还没有完全满足你的需要,我们可以来重新设计。

下面就让我们通过扩展尺子功能的设计来掌握确定设计方案的过程。

（确定问题——扩展尺子功能）（二）、制定设计方案注意：（1）、收集信息时一定要将设计从实际出发，注意设计产品的实用性，以及使用者的接受程度。

（2）、设计分析时要突出创意的特点，以及哪些设计能反映出这些特点。

（3）、方案构思是最能发挥创造潜力的环节，大胆构思、努力挖掘自己的创造潜力。

（4）、不同的材料，结构可以产生不同的设计方案；任何设计方案都有改进的可能性，好的方案决不会仅有一个。

1、收集信息：尽可能通过各种渠道收集有关信息。

[小组讨论] 我们应收集有关多功能尺子的那些方面的信息?怎么收集？收集后如何整理？2、设计分析：同学们设计的尺子应该具备哪些特征，什么样的设计能满足设计要求。

分析设计中的主要问题是什么？3、方案构思：包括选用材料，构思结构、连接方式等等，要鼓励学生提出多个解决问题的设想，体验方案的多样性。

4、方案呈现：绘制草图将自己的构思和创意具体化，形象化和视觉化。

根绝自己的构思绘制出草图，在绘制详细的样图。

5、方案筛选：根据一定的原则对已有方案进行比较、权衡和选择。

最后总结：完成一张表格：[分组讨论]：我们最后选定的设计方案应考虑的因素有哪些？第二课时（三）、制作模型或原型教师拿出事先准备好的一些多功能的尺子原型进行展示，（实物往往更容易激发学生的兴趣）。

同学们根据绘制的样图对于有条件的样图进行制作，设计出产品的模型。

[教师活动]：教师展示事先准备好的教具，通过投影展示其他好的案例。

对学生制作设计图或者模型进行指导。

（如果有些同学需要制作相对复杂的模型可以考虑在第一课时后的课下完成）（四）、测试、评估及优化测试：测试的目的在于检验产品在操作使用过程中，在结构、技术参数等方面是否能达到设计要求。

这时可以选取几个典型的尺子进行测试。

例如：我们选取了一个功能扩展型（直尺加量角器的尺子）进行测试，看看附加的功能是否能够正常地使用。

另一个是功能改进型（带计算器双向供电的尺子）测试其在光线充足的时候太阳能电路板能否供电和在无外在光线的情况下钮扣电池供电时计算器工作是否正常。

评估：通过测试对设计的方案进行较全面的评估验收，对其优缺点进行系统的评估，这个过程要反复进行，从而得出一个相对比较理想的方案。

优化：不同小组互相对对方的设计方案提出建议，从而对现有方案进行多方面的优化，同时通过讨论明确优化改进的方向。

[小组互评]：不同小组的设计原图或者是模型互相评估和优化，提出建设性建议，展示比较好的设计作品。

（五）、产品的使用和维护一个好的产品必定是一个能很好满足人们需求的产品，而正确的使用和维护不仅可以更好的满足人们的需求，又能延长其使用期限。

因此应该重视产品的后续工作。

学生小组讨论制定自己小组设计出来的尺子的使用说明书和注意事项。

[马上行动]：学生小组完成一份简单的说明书和注意事项。

主要包括：1、产品名称 2、产品功能 3、注意事项（六）、课堂小结教师总结设计的一般过程：发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原型；测试、评估及优化；产品的使用和维护。

同时指出设计是一个动态的发展过程，有些步骤和阶段可能要发生变化，有些步骤可能要重复（评估优化），因此设计不是一成不变，应根据需要灵活安排。

（七）、课后思考本节课我们主要是针对尺子提出了一些新的功能，并进行了设计。

课后要求同学针对本节课的讨论把自己的设计优化一下；另外，进行一个从无到有的产品的方案设计，如修正液的设计。

六、教学反思本节课的内容是一个事实性的知识，如果单纯采用传统的新授课老师讲解的方式学生一定感到很枯燥很乏味。

这就要求老师把握互动中的情景设计的契机，把教学的问题情景设计成学生身边经常能遇到的实际例子，激发学生的学习热情。

减少教师的活动，鼓励学生自我探究体验自我总结结论，既体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念，又调动了学生参与学习的积极性，加深对教学内容的理解，有利于教学目标的完成。

对于通过“多功能尺子”的设计过程中经历的的环节总结，各个小组得出的结论不可能一致，如何将他们的“答案”进行综合，需要教师善于总结和把握课堂教学，对于老师的综合能力要求较高。

本节课讲述的内容和后续章节形成的是总分的关系，因此主要的目的是让学生有一个整体的概念。

对于一般过程中的各个环节教师不必详细讲解介绍，这是由后续章节来完成，所以在教学中要对教学内容把握好“度”，不需要展开详细介绍。

二、设计的一般原则（青岛崂山二中张海娟）一、教学内容分析：通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。

本节内容是全章的重点。

设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。

学生通过对设计的一般原则理解，能初步形成运用设计的一般原则评价产品的能力二、教学目标（一）知识与技能：通过手机全面理解设计的一般原则。

培养学生的独立思考能力和创新能力,培养学生的团队意识及学会与他人交流观点的能力。

（二）过程与方法：通过小组讨论、竞答等方式，让学生从中建构设计应遵循的一般原则。

（三）情感态度与价值观：（1）通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。

（2）通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。

三、教学重难点分析教学重点：（1）对设计的一般原则及其关系的理解。

（2）初步应用设计的一般原则来评价某些产品。

教学难点：对设计原则之间相互制约、相互联系关系的理解。

四、教学策略设计：在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。

总体教学流程为：“情境导入——合作探究——强化理解——能力展现——总结提升”。

本节安排2课时，第1课时通过探究进行知识的构建，第2课时通过竞答，强化理解，并通过大量事例的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。

五、教学资源准备：手机的图片和阅读资料；多媒体课件；与本课内容相关的知识竞赛题，并复印若干份；六、教学过程设计：第1课时：1、情景引入，组织学生小组调查引入：今天我们学习产品设计的一般原则，我们以手机作为代表进行学习……设计这样一个情景：某手机开发单位，已经开发了很多产品（老师展示手机图片），现在准备开发设计一款新型手机，在设计开始前准备做一次用户调查。