如何让学生快乐地学习数学
数学是一门研究数量关系的科学，它的内容比较抽象，具有逻辑性强的特点。

对于小学生来说，数学学习感到枯燥、单调，远远没有音乐、画画有意思，因此，学习被动。

教师只有注重课堂教学方法，创设快乐的教学形式，才能让学生变苦学为乐学，体会数学的乐趣。

一、抓住小学生的心理特征，诱发学习动机
小学生的认知水平停留在感性思维阶段，他们的学习依赖于具体的经验，接受知识能力有限，形象思维为主。

在做数学题时，对具体的计算感兴趣，深入思考就感觉困难。

小学生性格活泼好动，好奇心强，持续学习注意力不持久，课上学习容易不专心听讲，爱搞小动作等。

而学习多与兴趣、情感等有关，因此，教师要让学生乐于参与学习，就必须了解小学生的心理状况，做到“对症下药”。

我们在创设快乐教学情境时，要明确学生在学习上的需求，才能避免教学中不利学生的消极因素，让学生在获得知识的同时感受到求知的乐趣，从而使数学教学寓教于乐。

二、从学习兴趣入手，激发学生的学习热情
兴趣是学习的动力。

当学生对学习产生兴趣时，就会高度集中学习精力，投入其中，并且学习有愉悦感，从被动地接受教师教育转变为主动地学习，有我要学的意识。

孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的名言也说明了只要有了学习的兴趣，就把学习当成自己的一件快乐的事情。

1.让学生动手操作。

通过动手操作，让学生亲自体验，增强了对知识的理解，建立新的数学认知。

在操作中，学生的探究直接作用于手指间，是数学概念和数学知识的形成过程，从感性认知提升到理性思维，实现了形象思维到抽象认知的升华。

小学生乐于动手做，通过摆弄，推导出数学知识。

比如，让小学生把一张纸裁剪成正方形或长方形，在操作过程中，教师引导学生去观察、猜想，手脑并用，通过这样的操作和思考结合，让学生建立起长方形面积、正方形面积的联系，顺利地实现知识的迁移，从而达到动手操作的真正目的。

2.做游戏教学。

游戏是小学生喜欢的活动，把抽象的学习娱乐化，增加了学习的乐趣，学习在轻松活泼的气氛下进行，缓解了学生的学习精神，可以巩固已学的知识，并加深对知识的理解。

游戏形式有很多种，比如，①讲故事。

把知识用故事的形式讲出来，引发学习兴趣，让学生了解数学常识，加强数学情感的培养等。

数学故事还能发挥德育作用，让学生从小树立正确价值观，有远大的理想，形成积极的学习观。

如数学家华罗庚、陈景润的故事，能让学生产生勤奋刻苦、不怕困难的学习精神。

②进行猜想。

猜想能够培养学生的想象力，让学生开阔思维，进行大胆的推测和验证。

在数学游戏教学中，采用让学生进行猜想的游戏形式，让学生们猜一猜，不再死记硬背，引起学习数学的兴趣。

如我在教学生长度单位时，先不要告诉学生一米有多长，让学生自己估计猜想，然后自己实际测量，通过对比，促进学生思维的发展。

③知识竞赛。

小学生喜欢争
强好胜，做什么事都想赢。

教育家陶行知说：“你可不要轻视孩子的感情，他做了一只纸鸢飞不上去，是有如柏林飞船造不成功一样的踌躇。

他没打着他所讨厌的人，就好像罗斯福讨不着机会去打德国一样的呕咒。

他写字想得双圈没有得着，仿佛是选总统落了选一样的失意。

”因此，教师要巧妙地把这种心理引导到学习上，调动他们学习的积极性，包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。

比如，看谁答题又快又好，看谁每一次的考试分数都提高等，培养了学生的竞争意识，提高其思维的反映灵敏度。

④游戏内容要灵活多变。

比如，打扑克、找朋友、摘苹果，我们运用多的是“开火车”方式。

教师让学生分组结合成几个火车车厢，让学生数数自己的车厢有几个人，在上火车、下火车的过程中，让学生计算，现在车厢变成了多少人，用他们上车下车自己来出题进行计算。

如1号车厢下车5人，还剩多少人？2号车厢上车3人，现在多少人？以此类推，学生练习了加减的算数练习。

3.生活中学习。

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。

生活是学习的源泉，教师要借助学生的生活经验增加学生的直接感知。

学生从身边发现数学，会感到亲切，有说服力，从而激发学习的兴趣。

因此，教师要引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，这样设计的目的是要贴近学生的生活水平，让他们感受到知识的可用性和生活中的数学，这既符合学生的心理需要，而且给
学生留有思维的空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

三、进行赏识教育，提高学生的自信心
苏霍姆林斯基说：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。

”学生希望得到教师的肯定，向往被表扬，这种成功的体验带给学生快乐感。

被表扬多的学生，学习成绩稳定，积极性高，而学困生由于失败感，教师的冷落，往往学习成绩总是呈下降趋势，导致失去了学习信心，有厌学情绪。

因此，教师对所有学生都要一视同仁，根据不同学生的学习能力、个性特征、学习习惯等，运用不同的鼓励方法去激发他们探究学习的热情。

教师不要用放大镜看学生的缺点，应善于发现他们的优点，哪怕微小的进步，都要对其进行鼓励。

我们要多用激励性的语言，如“你的进步真大，你练习题做得很好。

”“希望你在认真些，下次一定取得更好的成绩。

”等等，学生受到教师的鼓舞，感受到学习的成功之处，品尝到学习活动的乐趣。

总之，我们的课堂教学应该呈现出生机和活力，让学生感到学习的快乐。

在快乐的情感下，学生的学习才积极主动，产生强烈的求知欲望。

快乐是课堂教学的催化剂，能进一步活跃课堂气氛，提高教学效率。