新诗让我们的青春如此美丽
——《相信未来》教学设计
江苏省沛县中学杨赟
设计指导思想
上海最近一项关于新诗教学现状的问卷调查显示，“语句散漫”、“难以读懂”是学生不喜欢新诗的主要理由。

所以，新诗教学的关键在于如何解决学生的“难以读懂”。

而“教材无非是例子”（叶圣陶），为了搬掉横亘在学生和新诗之间的障碍，在教学中就要充分利用教材的范例，引导学生从新诗的意象入手找寻新诗与古诗的“血缘关系”。

如戴望舒《雨巷》中的一个主要意象“丁香”，在李璟的《浣溪沙》中就出现过，“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，因丁香细花团簇的样子，古人多以丁香结比喻愁心，并渐渐成为一种愁怨的象征。

如此“循古而入新，由彼而及此”，使学生的接受水到渠成。

因此，课堂开头，在点明诗歌与情感与意象的关系之后，在阐明意象的概念之后，就引用课本中学过的诗词为例，让他们对意象及其作用有一个感性的认识与体悟。

然后再进入对新诗中的意象的赏析。

教学目标：
1、使学生了解“意象”这一概念，学会赏析诗歌中的意象。

2、使学生掌握“意象”这把钥匙，打开诗歌世界的大门，走近诗歌，走近新诗，能够自主阅读、感悟、探索。

教学步骤：
一、导入
我们要走近诗歌，不妨先来看看诗歌的源头，诗歌是怎么产生的：两千多年前，在桑树下田陌间溪流边劳作的人们，把他们的嬉戏、追求、忧伤与快乐一一编成歌词，用文字记录下来，就是中国最早的诗歌。

可见，诗歌是人的情感为外物所动的自然结果。

因此，可以把诗歌的创作与欣赏过程概括为：情感（作者的）——文字——联想（读者的）——情感（读者的）。

在此过程中，读者通过破解文字密码，获得自己的情感体验。

用“破解”二字是因为诗歌的语言不同于散文、小说的，它讲究凝练、暗示性、激发人心、引发联想。

为了达到这样的效果，诗歌中经常运用到“意象”。

希望通过对诗歌中“意象”的解读，能带领大家走近诗歌的世界。

二、认识、了解“意象”这一概念。

1、“意象”的概念：简而言之，意象即艺术形象，也就是被赋予了作者情感的、能引发联想的具体的东西。

2、举例分析：以中学课文里学过的唐诗宋词中的意象为例，分析其中所蕴含的情感意味，体会其所引发的情感想象。

例：“相见时难别亦难，东风无力百花残”——惆怅失意
“寒蝉凄切”——凄清
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——壮阔
“落日楼头，断鸿声里，江南游子”——衰败；孤寂飘零
以上诗句虽然没有直接说出喜怒哀乐等字，然而读者自能感受到作者寄予其中的情感——由意象而感知。

意象可以引发想象，激发情感，收到言有尽而意无穷的效果。

它就像是阅读诗歌的一把钥匙。

古诗如此，新诗亦然，因为新诗与古诗的意象存在着难以割断的“血缘关系”，如戴望舒《雨巷》中的一个主要意象“丁香”（我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘），在李璟的《浣溪沙》中就出现过，“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，因丁香细花团簇的样子，古人多以丁香结比喻愁心，并渐渐成为一种愁怨的象征。

三、学习赏析新诗中的意象
1、教师指导赏析《一代人》中的意象（投影）
一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它寻找光明
黑夜：十年动乱；
黑色的眼睛：曾被黑夜所熏染、欺骗；最终觉醒了，成为黑夜的叛逆，成为寻找光明的生命意志的象征。

——意象本身即语言，而不仅仅是装饰。

这首诗因为它所运用的意象，而使人过目难忘。

2、教师指点赏析《相信未来》中的意象（投影）
相信未来
食指
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀
我依然固执地铺平失望的灰烬
用美丽的雪花写下：相信未来
当我的紫葡萄化为深秋的露水
当我的鲜花依偎在别人的情怀
我依然固执地用凝霜的枯藤
在凄凉的大地上写下：相信未来
我要用手指那涌向天边的排浪
我要用手掌那托住太阳的大海
摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆
用孩子的笔体写下：相信未来
……
①问题：仔细阅读1、2节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

蜘蛛网——黑暗势力炉台——产生希望的地方
灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花
紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪
鲜花——收获的果实凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新
的希望
②“读然后知困”，要了解学情，最好让学生单个地朗读，尤其是短文本（长文本可以抽取典型的段落）。

朗读之后，我发现了学生的认知“真相”：因认知困难，导致了第三节出现不同的读法。

读法不同，实际上反映了认知水平和解读文本能力的不同。

问题：下列读法哪种正确？为什么？
A……我要用手//指那涌向天边的排浪，/我要用手//掌那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来……
B……我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来……
【问题：从修辞来看，这里运用了什么手法？（明确：比喻。

）
问题：如果通俗地表述一下，这句应该怎么读？（明确：我要用像那涌向天边的排浪一般的手指。

）（实际上，我们日常生活中，也有这样类似的说法：我要对***那惹人爱怜的女孩；我要对***那讨人喜欢的男孩；我要对高一（3）那使人向往的集体，大声地表达我的爱！）
问题：你能如法炮制，把第二句也改写一下吗？（明确：我要用像那托住太阳的大海一般的手掌。

）
师：这一节说白了，就是——我要用手指和手掌摇曳着笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。

但真的这样说，就不是诗了！】
练习一：模仿这种特殊的比喻形式写几个句子？
【提示】在黑板那深邃的天空上，/老师镶嵌上文字那一颗颗闪烁的星星，/照亮了一双双懵懂的眼睛。

师：这几句如果要来得通俗一点，又怎么说？
明确：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老师镶嵌上像那一颗颗闪烁的星星一般的文字，/照亮了一双双懵懂的眼睛。

师：句子确实通俗了，但高度凝练、表达新奇的效果失去了。

以后读诗或者写诗，都要注意这一特点。

刚才我们一起攻克了难关，现在理解起来可容易多了吧？请同学们把全诗再次朗读一下。

四、【适度拓展】
断章
卞之琳
你在桥上看风景，
看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子
你装饰了别人的梦。

1、诗中揭示了什么？
提示：诗中形象地揭示了人与“风景”的关系；人不仅是“风景”（即大自然）的组成部分，而且是“风景”的重要组成部分。

“风景”里有了“人”“风景”才会有灵气，才更生动．
2、全诗四行，分为两个段落，是从哪两个角度来写的？
提示：分别静态地呈现一幅画面：一是白天的景象，一是夜晚的景象，诗歌在一种被分割而又体现出统一的生活时空上创造诗歌意象，这种构思方式取得了以少胜多、以简写繁的艺术效果。

3、你怎样理解“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”这句诗？
提示：在“楼上人”的眼里．“你”比“风景”更美；在“楼上人”心目中，“你”皎洁妩媚胜过了“明月。

全诗虽无一个“美”字，而“美”的形象却从读者想象中凸现出来．
五、以我写的《梦》为例，请学生找出其中的意象，朗诵全诗，并阐述他对这些意象及全诗内容情感的整体理解感悟。

梦
是江南的细雨
阻断了醒来的归程
在淅淅沥沥中
悄然驻足
如一朵水中的睡莲
穿过灯光的迷蒙
在谁沉睡的门外
在雨夜中绽开
六、小结：
一首好诗就像一个花开的镜头。

诗人就像这镜头的采集者，他在一刹那所神会的，用文字记录下来，写成诗，便获得一种超越时空的生命，使天下后世人能不断地去领会。

阅读诗歌，能滋润我们的心灵。

诗歌能让我们的生命变得更丰厚、更充实、更有韵致。

七、作业：
作一首诗，题目：《友谊》。

要求：在诗中运用一个或几个意象来形容、表述你对“友谊”的理解感悟。

提示：诗贵含蓄。

意象的选择要富有暗示性，要能引发读者的想象空间，要有美感，要与全诗的主题、情感基调、整体氛围保持一致。