浅谈小学阶段的亲子阅读初等教育111班唐利芳【摘要】亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。

将“亲子阅读”引入小学语文阅读指导，使其成为小学语文教育的有效补充。

由于家长往往错误理解阅读教学目标，认为阅读只为知识，并坚持教师就是权威的观点，且缺乏与教师的配合，导致忽视了亲子阅读的重要性。

因此，教师应了解学生认知情况，科学的推荐亲子阅读书籍并要帮助家长创设活动策略。

【关键字】小学；亲子阅读；阅读意义；阅读策略“亲子阅读”又称为“亲子共读”，是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读中起重要的作用。

因为“幼儿要独立阅读有一个学习过程，在未掌握文字之前阅读图画故事书,需要父母的陪伴和指导。

①”亲子教育早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展，并在新西兰初等教育中被广泛应用，后被引进美国等多个西方国家,都收到了良好的效果。

在孩子婴幼儿阶段，家长会有意识的，特地的给孩子讲故事，读儿歌，唱童谣等，这是孩子较早接受的启蒙教育，也是孩子对母语的较早印象。

但是当孩子进入小学学习后，学校教育似乎迅速的取代了家庭教育，家长教育者的地位逐渐退居到了教育的旁观者甚至责难者的位置。

由此，家长往往忽略了孩子在小学时的亲子阅读。

而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。

就此，本文所要讨论的“亲子阅读”是更为广泛的概念，而非单单的幼儿时期的教育，是幼儿时期教育的延续，同时也是课堂教学的拓展。

一、小学阶段亲子阅读的意义小学亲子阅读的意义归纳为以下三方面：第一，亲子共读，让孩子体会阅读的价值，享受阅读的乐趣。

从小听父母读书的孩子，远在识字之前，就在父母膝上领略了书中世界的奥妙，对那个美好世界的向往，使孩子更有动力、更主动、更配合地去掌握阅读所需的各种基础。

长久地听书、谈书，丰富了孩子的词汇量，也扩展了孩子的知识面，为孩子今后独立阅读时理解书中的内容打下了基础。

听父母读书，也培养了孩子倾听的习惯，在电视节目大行其道的今天，孩子能够不靠喧闹画面的吸引，专心地倾听，从中获取有效信息，对今后孩子上学读书听课都很有好处。

如增进感情、增强语言能力、学习协调沟通能力、增加知识、提升写作能力、经验传承交流、独立思考、休闲娱乐、培养亲子品格。

第二，培养了孩子良好的阅读态度。

上海师范大学学前教育系副教授李燕认为，亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子终生受益，会给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。

同时，这一过程也是孩子主动参与学习的过程，与看电视被动地接受信息是有本质的区别的。

另外，语言文字是一种符号，经常接触这种符号的孩子，其信息加工水平将获得一定程度的提升，从而促进其认知能力和智力水平的发展。

现在不少孩子从小就习惯于依赖于具体的形象，形成视觉加工模式。

在美国，有不少十几岁的孩子都不会阅读，这对他们将来的发展十分不利。

亲子共读时间里，孩子不仅会接触到语言文字、图像，同时还听到父母绘声绘色的讲述，听觉器官也被调动了，这将提升孩子对信息的整体加工水平。

第三，创造了良好的亲子沟通渠道，有利于儿童健康成长。

亲子共读，使父母能和孩子共享童年美好时光，也为个性不同的父母提供了一条亲子沟通的良好渠道。

有的个性拘谨的新手父母不知该和孩子玩什么，这时候，打开一本好书，与孩子静静分享，是每个人都会做的。

进而，以书本为出发点，我们还可以开展丰富多彩的各种活动。

通过选书、读书、谈书，父母拉着孩子软软的小手，带他步入世界，把自己的价值观传达给孩子。

而坐在父母的膝上与爸爸妈妈分享一本好书，将给孩子留下温馨的童年回忆。

在阅读的过程中，让孩子发表自己对事物的看法和观点。

由于缺乏生活知识和经验，他们在理解和表达阅读内容时常常会脱离常规，与成人的思维相悖，甚至是离奇可笑的。

这时，父母应站在孩子的角度去理解和思考他们的行为，小心呵护孩子创造思维的火花，保护其自尊心，为孩子的幻想世界创设一个温馨、和谐的氛围，以便更好地教育孩子，引导孩子向正确的道路发展。

读书的教育意义不仅在于促使小孩子乐观地面对人生，同样对成人也很有启迪。

让我们在日常平凡的生活中感受“爱的教育”，相互共勉。

二、亲子阅读中存在的问题及原因亲子阅读是维系亲子关系的一条重要纽带，也是促使孩子养成良好的阅读习惯、培养基础的阅读能力的一种具有特殊意义的做法。

但有的父母对其认识不够到位，在思想与行动上都存在一些偏颇，可以概括为三个方面。

（一）缺乏正确的阅读观念从对亲子阅读的理念看：一是对“亲子阅读”的认识不到位。

大多数家长都认为亲子阅读只适用于幼儿。

所以，当孩子上学以后，会自己识字念书了，便觉得不再需要亲子阅读了。

他们觉得孩子应该学会独自阅读，不能养成依赖家长的习惯。

所以，大部分家长在孩子上幼儿园时比较重视亲子阅读，一旦当孩子上了小学、初中、高中以后，亲子阅读的热情和意识就荡然无存了。

二是对培养儿童阅读的意义理解不准确。

少部分家长意识到亲子阅读对孩子教育的重要性和必要性，但事实上家长们对于阅读的基本涵义和真正价值并未能正确地把握和理解。

他们过分机械地将阅读活动作为孩子获得知识经验和信息技术的工具或手段。

很多家长认为“阅读能开发孩子的智力”，但是很少家长能够意识到阅读对孩子情感的发展、习惯的养成和能力的培养等方面的作用和价值。

就像我们中国人“望子成龙”、“望女成凤”一样，家长只是一味的追求优秀，却不知自己孩子到底适合什么。

（二）缺少系统的、科学的阅读指导策略研究表明，即使部分家长能够意识到亲子阅读对孩子的发展是有十分重要且必要的，但只有极少数家庭在这方面取得一些成绩。

除了少数家庭外，大部分父母对孩子的阅读指导的效果不佳。

究其原因，一方面是由于家庭缺少正确的阅读观。

一些父母过分强调阅读指导的效果，让阅读计划变成了一种刻板又无聊的学习方式，减弱了孩子对阅读原本的兴趣和快乐。

另一方面是在于父母缺少对阅读过程的科学指导。

有关于家庭阅读指导现状的调查发现，许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性：父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。

在具体的指导过程中，父母对孩子阅读能力的发展特点没有足够的认识，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，更不会有针对性地开展指导，当然也无法有效的调动孩子对阅读的兴趣和欲望，提高阅读的质量。

家长总是把自己的意愿强加在自己的孩子身上，没有设身处地的为孩子考虑，更不知道他们心灵深处的童心向往什么。

（三）缺乏适宜的、和谐的阅读环静有调查显示，家长在选择什么样的图书供孩子阅读、创设什么样的环境更适宜孩子阅读等方面存在着许多问题和困惑。

主要表现在三方面：一是父母在为孩子选择阅读材料时带有很大的主观性和盲目性。

很多家长只是按照自己的判断和喜好为孩子选择一些图书，只有少数家长能够按照孩子的需求和意愿为孩子选书。

而且在为孩子选择图书时，家长们更多的是从孩子智力开发的需要考虑，范围太小，很少能考虑到孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。

二是没有给孩子足够的阅读时间。

随着经济的发展，虽然家庭收入在不断的提高，父母对孩子的教育投资也在不断提高，但不少父母在亲子学习时间上的投入却越来越少。

有调查显示，每天能保证有15～20分钟的时间与孩子进行亲子阅读的家庭不足15%。

可见，人们对亲子阅读的重视程度并不高。

三是家庭环境不利于阅读活动的开展。

很多农村孩子以及从农村转入城市读书的孩子，父母的文化程度并不高，甚至是文盲。

父母在阅读方面根本起不到任何作用。

普通家庭的孩子很多都没有独立的书房、书橱。

所以，开展亲子阅读存在一定的难度。

三、教师有效指导亲子阅读的策略“家长是孩子的第一启蒙老师。

”因此，最大程度的调动家长对自己孩子教育的积极主动性，有利于更好地进行小学语文教育。

因为家长相对于别人而言，是最了解自己孩子的人。

他们有很多时间接触自己的孩子，而且也可以配合孩子的学习。

家长之所以主动放弃教育的权利和责任，在很大程度上是由于缺乏有效和科学的阅读指导方式。

为了发挥亲子阅读对学生成长的作用，教师需要对家长进行科学的指导。

（一）指导家长树立正确的亲子阅读观很多调查显示，大多数家长都无法意识到树立正确亲子阅读观的重要性。

针对这一点，可以采用给家长写公开信，举办亲子阅读讲座等形式，让全校家长充分明白亲子阅读的意义，认识到亲子阅读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。

家长应当鼓励孩子独立阅读，而亲子阅读正是培养孩子独立阅读习惯的良好方法之一；孩子的阅读，不只是在学校，更多的是在家里培养孩子良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任；亲子阅读，是一种学习手段，更是一种美丽的休闲方式。

通过这种方式，家长教会孩子如何热爱生活、享受生活。

孩子的成长也是一本书，多一点心思，多一点投入，收获的其实不仅仅是孩子。

（二）科学推荐亲子阅读书籍研究表明，不少家长无力加入亲子阅读的活动中来，主要因为不知如何来选择具有可读性的儿童书籍，这就要求教师在了解学生认知情况的基础上，科学推荐一些可供亲子阅读的书籍。

在推荐书籍时可以把握以下几个原则：1.配合小学学段教学目标，突出听说读写能力的综合训练。

小学阶段是学生语言习得和记忆力的黄金阶段，所以大量的朗读、诵读、记背对学生是有很大益处的。

教师在推荐教材的时候可以给家长提供利于家长与学生朗读的读本，例如：《三字经》、《唐诗三百首》、《小学阅读朗读读本》等。

另外，小学阶段还是学生积累字词的最好阶段。

在亲子阅读过程中，可以利用孩子的兴趣、好奇心，采取讲笑话、猜谜语的方式培养学生对汉字的兴趣。

还可以推荐一些中国传统的蒙学读物，在接触中国传统文化的同时增加字词识记量，为提高阅读能力打下坚实基础。

例如，在小学阶段加强属对的训练，推荐《立翁对韵》。

可以由易到难、由简到繁形成一个文字与文化互动的体系。

当然，也可以选择孩子感兴趣的读物和孩子一起阅读。

家长与孩子共同成长。

2.推荐书籍充分体现儿童，学习语言的趣味性的特点。

这一方面是要注意到小学生对语言、文章、书籍的心理定位。

他们对阅读的理解并不是积累知识、分辨世界，而是为了获得快乐体验。

就这么简单，为了快乐而读，为了读而快乐。

所以，在选择书籍时一定要注意到这些要扩展孩子的趣点。

注重文学与其他艺术形式的配合的文本就是很好的阅读材料。

各种彩绘本、漫画本也是可以考虑的理想读物。

可以配合歌唱的儿歌、童谣也易于被孩子接受。

具有童话色彩的科普知识读本例如：《昆虫记》、《少年科学实验丛书》也会受到学生的喜欢。

孩子阅读是为了快乐而快乐，所以，家长们不要让阅读成为孩子们的负担。