《海底世界》教学片段及评析
【教学片段一】师：同学们你们见过大海吗？谁来说一说你眼中的大海是什么样的？生:
大海是无边无际的。
生：海边的海水是清澈见底
的。
师：真美啊！同学们，大海是那么的壮丽，辽阔。
这节课老师和大家一起潜入海底，去那湛蓝神秘的海底遨游。
来，咱们一起写课题。
（师板书：海底世界。
提醒“底”“世”的写法，
生书空）
师：来读一读。
生：海底世界。
师：想知道大海深处究竟是怎样的吗？
生：想。
师：好的，让我们再次潜入海底。
读读课文，注意，要把字音读准，把句子读通顺才能发现宝贝，开始。
【点评】渲染情绪，顺势导入。
孩子们对大海是既陌生又熟悉的，即使没亲历过，总也看过电视画面吧。
所以一句"说说你眼中的大海"立刻调动起孩子们原有的知识储备，
一句“潜入海底”又激发了孩子
们跃跃欲试、急于了解的阅读兴趣。
这样再接触课文，非
常顺势，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
【教学片段二】师：这样一个景色奇异、物产丰富的世
界给你留下印象深刻的是什么呀？你对海里的什么东西最感兴趣？
生：我对海底的动物发出的声音很感兴趣。
生：我对海底丰富的物产很感兴趣。
生；我对大海的地形感兴趣。
师：听了你们介绍的呀，老师迫不及待地想去了解这些内容了。
不过别着急，咱们还是先用耳朵来感受一下大海的情谊吧。
（投影出示大海画面，播放大海的声音）海面上波涛汹涌，海底还是如此吗？小潜水员，快来默读课文的第2
自然段，用笔勾画出你的新发现。
（生默读勾画。
师巡视指导）生：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。
师：宁静，海底是不是一点声音也没有呢？生：海底动物常常在窃窃私语。
师：这个“窃窃私语”的“窃”字也是生字，咱们举起手和老师一块来写。
（师范写“窃”，生
书空）
这是上下结构的字，上面一个穴宝盖，下面一个“切”
师：“窃窃私语”是怎样的说话呢？
生：声音很轻的说话。
师：（师和发言的学生小声说话）同学们听到老师和她在说什么了吗？
生：没有。
师：我说的话，只有我和她听到，这就叫 "窃窃私语"O
师：海底动物正在窃窃私语呢！（投影映示句子：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……）谁能用朗读把它们表现出来？（生读）
师：对不起，我想打断一下，它们在窃窃私语啊！
（生再轻声读句子）
（再指名读，师提醒：窃窃私语）
【点评】词的教学处理独到。
“窃窃私语” 一词的
教学很能体现教师的智慧。
当学生体会到此词时，教师没急于释词，而是作了机智的处理：和学生小声耳语，一下就解决了词义。
在学生朗读时，再次提醒，经历了如此的过程，学生就能真正理解并掌握。
【教学片段三】
师：这些声音太有趣了，我也想来读了，这样吧，我来读前面，你们来读后面。
不过我们先来演练一下，我说动物的名称，你们来发出声音。
（师和生合作读句子）
师：同学们，海底只有这四种声音吗？
生：不是的。
后面还有省略号呢！
师：对，标点符号也给了我们重要的信息。
我们来想象
一下，海底动物还会发出什么样的声音？这可是用特制的水中听音器才能听到的。
潜水员们，咱们第三次潜入海底，闭上眼睛，带上耳机，静静地凝听。
（师播放海底声音视频，学生听）
师：听到了吗？我也听到了好多种声音呢，你们能用"有的像有的像 "这样的句子和我分享一下你们听到的声音吗？
生：有的像青蛙一样呱呱叫。
师：如果在前面加上一句：“我听到海底动物的声音，有的像青蛙一样呱呱。
”这样子会更好，知道吗? 再说一次。
生：我听到海底动物的声音，有的像青蛙一样呱呱，还有的像火车一样隆隆。
生：我听到海底动物的声音，有的像大公鸡喔喔，还有的像人们在哈哈大笑。
生：我听到海底动物的声音，有的像仔鸡在唧唧。
生：我听到海底动物的声音，有的像鸭子在嘎嘎，有的像摩托车一样呜呜。
生：我听到海底的声音，有的像小猫卩苗卩苗，有的像母鸡下蛋咯咯哒。
师：模仿声音的词语叫拟声词。
你看，在写海底动物的时候，如果把它写得像人一样在窃窃私语，再加上一些合适
的拟声词，就能让我们如闻其声。
下面让我们再来读读这段话，再来感受海底动物窃窃私语的情形。
【点评】利用课件播放海底各种声音，再交流分享听到的声音，模仿课文的说法“有的像……有的像……”，运用排比的方法把这些声音连起来。
这过程, 学生不仅亲耳倾听了海底奇妙的声音，还在表达中培养了想象力、创造力，并通过模仿课文的说法理解了比喻、排比这些修辞手法的运用，真可谓一石三鸟。
这种实践性练习，淡化了训练痕迹，消除了学习与生活的界限，使学生觉得亲切自然，很好地激发了主动参与实践的热情。
阅读教学就是要依托文本，让学生习得语言。
教师着眼的是语言文字本身，关注的是学生在学习过程中的主体体验。
当学生的朗读正到激情、思维正在火候时，让学生放飞思维的翅膀，自由想象“海底动物在什么情况下还会发出什么样的声音？”同时练习拟声词的运用。
这样的设计，极大限度地拓展学生的学习空间，既达到巩固基础知识的目的，又延伸发展学生语文水平的能力。
【总评】罗老师的课有着鲜明的特色：教学“无痕”，即尽可能隐藏教学意图和目的，淡化教学痕迹，在伙伴化关系、生态化情境中不露痕迹地与学生进行教学活动的教学方式。
自主、自然、本真、和谐、灵动、共生，是“无痕”教学的特质。
学生在不知不觉中生成知识，涵养智慧，教学走
向“清水出芙蓉，天然去雕饰”“胸中有剑而手中无剑” 的无痕境界。
它既是一种教学方式，也是一种教学艺术，更是一种充满人性化关怀的教育智慧，是语文教育的美学哲学境界。
一、过渡无痕。
在平时的教学中，我们常常听到教师用“学完了生字词，接下来我们就来认真地读读课文”“刚才我们学习了课文的第1 自然段，下面我们接着学习第2 自然段”这一类的话，来衔接进行教学过渡，课堂教学给人感觉断断续续、生硬发涩。
这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。
而这节课从导入――阅读全文――检查生字词――整体感知课文学习第2自然段教学中各环节节奏清晰，环环相扣，又顺势而为，浑然一体。
这种巧妙无痕的教学过渡，渗透了提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素，使课堂上师生情感的交流、信息的传递，教学点的转移等因素协调一致。
整节课的教学如行云流水自然流畅，从而提高阅读教学的整体效果。
二、训练无痕。
这是一篇常识性的课文，介绍了海底世界的奇异景色和丰富资源。
教师很容易让学生找来很多图片、文字等资料，把它上成资料交流课，而游离于课文文字，远离情感世界，使学生不能潜心会文，干扰学生对语言文字的阅读感悟和内化积累。
但这节课，罗老师却始终关注学生的语言文字的训练，课堂教学平实、简易、智慧、高
效。
教师以发展语言理解和运用能力为主线，匠心独运地把朗读、感悟、想象、说话等整合成几个生动活泼的综合板块，浑然一体，绝妙无痕。
整堂课洋溢着浓浓的语文味。
词语教学没有生硬的教的痕迹。
新词“窃窃私语” 出来后，在层层深入的活动中不断去复现巩固；拟声词的教学也是如此，在教师巧妙地引导下，学生不知不觉间已悄然掌握，不刻意去学，去卩已达到学会的目的。
句子的训练也是如此。
罗老师总是在朗读或者理解的同时自然地穿插其中，丝毫不会让别人感觉到她在刻意地进行语言训练或操练。
课文用排比的句式写
出了动物声音之多。
这些句式是教师应该抓住的训练点，老师运用不同形式的朗读让学生体会排比的作用, 然后自然地过渡到学生想象和表达训练上，这样的训练学生不会感到困难，虽然学生可能不明白自己的表达中使用了什么修辞方法，有哪些类型的句式，但是教师却是胸有成竹。
（本课教学实录由徐琴根据录像整理；教学片段由张晨晖节选）
（罗倩，贵阳市师范学校附属实验小学青年教师；张晨晖，本刊特约编辑、特级教师）。