一点建议
人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价 值观；强调学生自我发展，把学生的自我实现作 为教学的目标。由于人的知识水平、接受能力、 兴趣爱好，学习方法等的不同，所以存在个性差 异。教师在教学中，如能根据学生个性差异，进 行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件、 任务，使所有学生都能自由发挥，满足不同的个 性需求，认识自身的价值，这节课就更完美了。
能力。
师
勇于 实践
反思 提升
作为北京市骨干教师，参加 多层次培训学习，理论结合 实际，将所学教育和外语教 学理论用于教学实践。设计 任务型教学活动，有明确的 理论依据和教学目标，关注 学生学习能力和学科知识融 合，丰富文化内涵、开阔视 野，自觉落实英语学科工具 性和人文性课程性质，不断 提升个人和学生的语言能力、 创新能力，主动落实立德树 人的教育目标。
发展思维
罗杰斯认为每个人都 有内在的推动力量-自我实现的需要。教 学目的在于激发学习 动机，发展学习者潜 能和积极向上的自我， 使学习者自己教育自 己，最终自我实现。 课堂应把培育学生成 为“学会如何学习的 人”、“做适应变化、 心理健康的人"作为 重要教学目标。
全面育人
进入football Book, will be a famous football player, 还有marry princess等，引来会场教师的阵阵笑声。
张鲁静
读什么？今天这个故事是他们精心选择的。首先考 虑孩子们的知识经验，还要考虑孩子们的生活经验，他 的语言水平。读这个故事，最好能够带给他新鲜的东西， 但又不要难度太大，要在一些学习活动中帮助他们解决 一些学习困难。读什么也是一门学问，要很好地研究。
张鲁静
如何读？这取决于我们要读什么材料。今天我们读的 这个故事不是一个情节非常清晰的故事，它是一个有点像 Pattern的阅读。这个材料又放在高年级，我们介绍这种 Pattern的阅读经常在低年级，而且有一定的长度。我们在 40分钟读这样一个材料，他们选择了一个非常好的方式就 是合作阅读，合作阅读可以在很短的时间内，每个人负责 其中一部分，通过交流让大家对整个故事有全貌理解。所 以如何读的前提是先研究读的是什么，再决定如何读。
评课教师 刘莹
Thank you for listening!
谢谢！
北
京
现场专家点评
市
教
研
老师们，大家下午好。特别感谢王朝老师和她带来
员
张
的这群可爱的孩子们，和我们一起分享了绘本的阅
鲁 静
读课，也带我们走进了美妙的、多彩的书的世界。
朝
刚才我们观摩了这节课，王老师也分享了她的一些
阳 区
思考。现在我们一起回顾一下学习的过程。当我们
教
回顾的时候，这节课留给您最深的印象是什么？第
研
员
一个展现在我们头脑中的词是什么？
苏
朝
辉
学生能够自主阅读，本节课能够启发学生的思维。
并在课中注意阅读策略的培养。
自主、思维、策略。
海淀区教研员闫赤兵
我们之所以选本节课基于两方面的考虑，一是围绕如何在英语课上体 现本次京城杯活动的主题“深度学习”，还有我们到底呈现什么样的教学 内容。海淀区最近几年一直在做绘本教学研究，我们想不断地挑战自己。 比如原来的低年级完全靠老师读图、引领的学习方式，大家都比较熟悉。 我们特别希望在这样一个平台上跟大家一起分享，我们很关注的一些教学 上的问题。我们今天其实也是挑战自己，所以我们和王朝老师一起设计这 节课。绘本本身的内容不具备跌宕起伏的故事情节，这样的内容又在尝试 一种新的阅读方式。如何不拘泥于孩子，一定要用学过的词句表达自己的 想法。当我们把问题设计的开放一些时，孩子们的回答就会更好更多元； 如果问题特别封闭，一定要用某个句式表达的时候，学生的思维就会被禁 锢了。这节课比较完整的体现了我们设计的意图和想法。
张鲁静
这节课，他们想在合作学习方面做进一步尝试。这节课 利用相当长的一段时间进行了jigsaw Reading 活动。还有一个词就是开放，不想聚焦到很具体的一些单词、 句型，希望有开放的交流状态。现在在我们的课堂中用jigsaw reading的方式进行阅读教学还不是特别多。就我自己来说， 我在看这节课的时候，忘记了孩子们正在学习英语，老师正 在教英语，我感到的是思维的流动，孩子们在交流分享很多 东西。我们进行绘本阅读先要明确以下几个问题：为什么读 绘本而不读教材？读哪个绘本？如何读？怎样让孩子们读明 白？孩子们有没有新的思考？
大家注意到这节课还有一个小的生活习惯。老师给了孩子们两个 Tips，其中有一个非常小，就是“Put the garbage into the folder”。它 关注的不仅是今天学什么样的故事，而是孩子们全面的、健康的、全 人的成长，这就是我们现在希望追求和往这个方向做的努力，其实就 是一些细节。听起来像是很宏大的口号，实际落在课堂上就是一些细 节，就是这样一句话。 第三，方法策略。这节课上我们可以看到，老师不仅仅教给孩子们怎 么读懂，而且给了他们一些方法，比如老师会带着孩子们进行故事的 预测，画面的观察，还有老师实际上通过板书，对故事的一些核心信 息作了梳理，这其实都是阅读策略和方法。老师在这个过程中，通过 很多小细节告诉孩子们怎么读懂，怎么更好地读，怎么能全面的系统 的把那么多页的故事读懂。其实这就是一种方法，甚至说今天的板书 可以是孩子们平时读书笔记的方法。有句话“阅读最佳效果是什么？ 把一本厚书读薄。”我们今天把十页的故事读成一页，孩子们抓住了 最关键的信息。
三、基于学情，设计教学目标和活动。
教学设计源于学情 分析，先了解学生 原有认知基础，明 确学生本节课应得 到什么，发展什么， 同时格外关注学生 的认知和情感需求， 基于学情设计教学， 在尊重学生的思想 指导下，深入开展 启发、引导、激励 式教学，渗透了阅 读策略和学习方法。
尊重学生
老师课堂上适时恰当 激发，使学生思维充 分发展，想象力和语 言再造力得到锻炼和 释放。材料简单，教 学目标定位在浅入深 出，学生谈论书籍及 其感受方面。通过阅 读启发学生思考，真 实表达个人想法意愿， 促进思维能力、语言 和学习能力发展。
示范课《Usman’s Books》课例点评
《外语教学与研究出版社》
评 课 教 师
刘 莹
前言
这是北京石油学院附属小学王朝老师在 “京城杯”教学研讨活动中所上的一节六年级 阅读课。王老师现任教一年级，本节课授课对 象是六年级学生。在借班上课的情况下，师生 互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然 的表达，给听课老师们留下了深刻的印象。纵 观教师的教学设计和课堂实施，学生在学习过 程中的表现，以及任务完成几个方面，我们可 以说这是一节成功的阅读学习课。整节课有很 多可圈可点的环节和活动，值得一线教师学习 和借鉴。
示范、教学指令清晰。第一次阅读交流达成共识后，第二次重 新组合，在组内向其他组员交流自己读的故事及感受，再共同 完成思维图或海报。
要求明确，调动强烈动机，享受、体验阅读。阅读材料六年级 学生容易读懂。但理解运用虚拟语气困难，教师通过情景示范， 帮助学生建构语言。
老师和学生谈论书籍，通过问题引导学生遐想进入书中的天地， 交流感受和体验，示范输出语言If he could... ,学生理解内化、 想象模仿、自然表达。
张鲁静
读得如何？今天孩子们读的还是很深入的，虽然有 生词，但是孩子们在读的过程中好像并没有被绊倒，孩 子们还跟伙伴、跟老师一起学习阅读和探讨这样一个小 故事。最后可以看到孩子的反馈。我们阅读的目的是经 过自己的思考和加工，将阅读材料中的语言或思想变成 自己可以利用的材料和信息。
张鲁静
接下来，我用五个关键词和大家进行进一步交流。 第一，积极影响。这节课一开始，老师有一个小活动。 It’s me！老师传递的信息都是积极的，“I have many books. I like reading very much.”这样的信息传递对孩子就 是一种积极的影响。这么多人都喜欢阅读，实际上是一种导 向，是一种潜移默化的影响。还有今天的材料从头到尾都没 有明说，但是我们能够感受到这个材料传递给孩子们的是： 书可以为你带来非常美妙的体验。告诉孩子们书里是一个美 丽的世界。它也是一种积极的传递。这种传递有老师的一些 想法、观点和引导。
借助情境个人思考，实现自我导向、自我激励和监控，从理解、 运用和升华层面真正掌握所学知识。方法与课标要求吻合，应用 中理解语法现象。
五、拓展视野，实现多元目标
丰富文 化内涵
实现任 务学习
阅读获 取信息
立德 树人
发展思 维策略
增加情 感体验
热爱生 活读书
教师从知识传授者、控制者 转变为课堂的组织者、引领
者和资源的提供者。
If I could... into the book, I would meet.... and I would...
课堂一改沉 闷，大家忙 于完成任务， 思考、交流
和表达。
方式、内涵
学生从被动接 受者变为主动 发现、思考、 语言的建构者。
教学实现课程改革从知识 为本向以学生发展为本的
二、合作学习，提高自主学习的能力。
自主合作学习还体现在教师尝试了美国德州大学Aronson教授 1978年开创的拼图式阅读教学策略（互补式阅读）。
Jigsaw Reading，突破了传统阅读课中，学生在教师的带领 下通常完成一个篇章阅读的任务。Jigsaw 这种拼图游戏，可以锻 炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。该教学方法的目的在 于通过拼图过程中的相互合作，增强亲近性，学生们被指派阅读 和学习叙述性的材料。通过对学生阅读任务的分工，大大提高课 堂阅读的效率，全班可共同完成长篇幅的阅读任务，组员承担一 定的学习任务，整组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作 ，尊重了差异，使每一个学生感受成功，自主思维和语言创新能 力得到发展。拼图阅读法为教师提供了课堂完成较长语篇与合作 阅读的借鉴经验和方法。拼图阅读调动个体和小组学生的积极性 ，教师可较好成为组织者、帮助者。