引用的名言警句，不但使自己不感到尴 尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也 使之对知识留下了深刻的印象。
有一次一个下雨天，教室的地板被踩湿了，很 滑。老师上课时，摔了一跤，险些摔在地上。此时， 同学们哄堂大笑。但这个老师站起身来说：“醉卧 沙场君莫笑，古来征战几人回”，同学们一听，顿 时安静下来，在后来的中考试题里，就遇到这句名 句填空，同学们后来告诉这位老师说：“我们都答 对了，就因你摔的那一跤……”
假托法
所谓“假托法”，是指授课教师根据“突发 事件”，巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分 散该事物的注意力方法。
一个教师有一次刚走进教室上课，突然听到 有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室说： “是谁把小孩子带进教室里来啦？”此言一出，同 学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满座寂然， 鸦雀无声。“既然没有人，那我们就开始上课 吧……”
一个教师有一次看见两个学生最初在课堂上专心 听讲，后来因一个学生将另一个学生的笔弄掉在地 上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态，我马上改 口道：“这次作业纳入学期考试，先把作业本拿下 去，陈兵、李胜……”当二人听到叫他们的名字时， 便放开了手，这样双方的激烈矛盾才得以排除。
滑稽法
滑稽法，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自 己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引 导的方法。
原来，马玉普并非故意弄伤姜博宇，而是在下课时在操场上玩时，不小 心碰到了他而将其弄伤。接下来我引导学生写作文。令人欣赏的是，写完 后马玉普同学当场道了歉，而同学们则在接受教育的同时，学习了写作的 方法。
点评：教师遇到突发事件时，采用“迂回”战术，恰当进行引导，通 过写一写、议一议，让学生真正感受到是与非，这样，或许会有意想不到 的收获。
点评：教师要学会换位思考，理解学生的心境。班主任应该善于站在 学生的立场上来思考问题，解决问题。很多问题，往往并非多么严重，只是 学生受到了不公正的待遇，特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜 过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被 学生理解，更能够换来学生的信任和与学生的心与心的交流。
点评：这个老师并没有板着面孔批评学生，面是将“麻雀 鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识起来，巧妙 地将课堂干扰因素转化有利因素。
转移法
转移法，是根据矛盾的学生双方都有关注自己 切身利益的心理特征，用某一事实，使学生装的注 意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来， 以缓和或消解矛盾的方法。
换位思考
一天早上，我们正在上课，突然教室门开了，我班的洪楚迪学生站门 口大喊一声报告，这时教室里的同学先是一愣，然后是哈哈大笑。面对这样 的场面，我如果为了照顾上课，让洪楚迪进来上课了，但洪楚迪经常迟到， 我也尝试了很多方法进行教育，可是效果不是很明显。今天也许是机会,其 实哪个孩子愿意迟到啊。于是，我说：同学们只会眼巴巴的看着你，我也傻 傻地看着他，不一会，他扬起的头慢慢的点下去了。有同学议论了，怎么会 那么晚啊！我趁机说了，洪楚迪同学自己也不想迟到啊，你们看他都很难受 了，然后我赶快让他坐到位置上去了。第二天早上，他按时到校了，一边进 来，一边兴奋的说：“今天，我没有迟到。以后也不会迟到啦！”。果然， 这个同学再也没有出现迟到这种现象了。我想，孩子不是故意要做错，好多 坏习惯孩子是没有毅力去改正，我抓住这个契机，从孩子的角度出发，给足 面子，这恰恰是帮助他改掉这个坏习惯的良药。
在弄清楚事情的真相后，首先我代表数学老师向她赔礼道歉，然后教育 她既然上课就要有上课的样子，下面都乱哄哄的怎么上课呢？假如你是老 师，你愿意怎样上课呢？通过推心置腹地教育和换位思考以后，使她很快 明白了老师的用心。紧接着，对她顶撞老师的事情也进行了批评，但是要 点到为止，因为现在学生有很强的自尊心和强烈的逆反心理，一旦造成学 生讨厌某个教师的话，那么这个教师所带的课程必然也听不进去，得不偿 失。在现在的班级中教师的角色是一个“导演”，学生是教学过程中的 “演员”，但是“演员”要听“导演”的指挥才行。明白了这样的道理， 学生在课后主动向数学教师承认了自己的错误，同时数学老师也就因为自 己不弄清楚事实就批评她而作了自我检讨。
幽默法
老舍说：“幽默者的心是热的。”事实证明，幽默风趣的教育 艺术会收到比呆板、枯燥、单调毫无特色的说教好得多的效果。 一个班上需要面粉打浆糊，要求每人带点面粉。有人喊道： “我家揭不开锅了。”教室里哄堂大笑之后一片宁静，等着挨训 吧！班主任对那个学生说：“放学后你不要回家。”大家紧张地 等待下文，教师却微笑着说：“反正你家揭不开锅了，到我家去 吃饭，饿坏了你，我们可心疼呀！”听这话大家如释重负，欢笑 起来。笑声是对班主任宽宏大量的赞美，也是对他成功运用幽默 教育艺术的肯定。
感情触动法
有位年轻的班主任，面对出了事犯错误的“调 皮大王”，先把他叫到办公室，让他坐下，给他倒 了杯水。没有说一句训斥学生的话，而是说：“对 不起，在你犯错误以后，我竟然不能说服你，致使 你又出了事。更对不起你那含辛茹苦、在责任田挥 汗锄地的母亲。”从此他一反常态，改邪归正了。
点评：教师以满腔热情温暖学生，就一定能感染 学生的心灵，使其在没有任何预防时，就能畅所欲 言地向你倾诉一切。
课堂上往往是教师正讲得投入时，发现学生或说话 ，或偷看小人书，或吵架……我们如何处理这些突发事件 ？当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可 采用暗示方法。如走到一位正偷看小人书的学生跟前，轻 轻地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然 “心领神会”，便会自动放下小人书，投入学习活动。如 果通过暗示，该生未察觉，或者根本不领情、不买账，教 师则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的 注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。
案例
我担任八年级班主任时，有一次因为上课纪律问题一位女同学和数学老 师发生了顶撞，进而跑到了我的办公室哭了起来。下课后，在了解了她诉 说的情况后我又对该同学的“四邻”进行情况了解，得知事情的原委。原 来刚刚上课1分钟，学生的心情仍然在下课时那种兴奋的状态中，所以课堂 纪律很乱，数学老师用书拍打讲台来维持班级纪律，并且一再要求学生不 要说话，就在老师话音刚落班内刚想安静下来的时候，只听见这位女同学 对她身后的一位男同学大吼了一声“干什么？”刚刚维持好的班级纪律在 一片哄笑声中又乱开了。数学老师非常窝火，不由分说狠狠地批评了这位 女同学（当时是后面的男同学不小心用脚踢到了她的臀部）女同学和老师 顶撞了几句后就跑出教室，直接到办公室哭着来找我解决问题。
再见
案例
上周五那天，下午第一节下课，班里最调皮的孩子一瘸一拐来到办公室 门口，另一个同学紧随其后，一脸惊吓样，忙连声说：“对不起。”我见 此情况我连忙迎上去，发现姜博宇同学的脚扭伤了。我让他坐下，帮他揉 了一会，正在询问是怎么回事时，上课铃声响了。
我扶着姜博宇同学来到班级，才发现因为忙碌忘拿课本了。这节课该上 什么呢？突然间我想起了昨天在批改学生的作文时，发现孩子抓不住重点， 格式也不太规范。何不以此为线索，让学生写一写今天的事。想到此，我 对学生说：“我们把刚才这位同学的脚扭伤的前因后果弄清楚。要把这件 事情写清楚，就需要进行全面地了解。于是，我又请这两位同学讲诉，演 示了一遍事情的经过，并让同学们注意看清楚事情的过程和事件的真相。
逆反心理调节法
青少年存在逆反心理，我们要求学生做什么或不做什么时，必 须讲清理由，使他们相应采取正确的行动。或者是灵活运用 这种心理倾向,使当事者来个180度的大转变，这是完全可能 的。钦州市第三中学经常对男生的头发进行检查，要求男生 不能留长头发。但是有一个班级，在一天早上出现了七个光 头，也不是学生认为光头美才剃的，而是冲校规“男生不理 长发怪发”采取的统一行动。教室里乱成了一锅粥，班主任 并没有对此简单地斥责,而是说：“同学们，这件事，老师认 为只能说明两个字，我们班同学“心齐”！(光头者热烈鼓掌, 其他同学也鼓起了掌)。接着贺老师讲述了什么人在什么情况 下才剃光头，这是一部分人的生活需要。又引导说，剃光头 不违反校规。但我们中学生应朝气蓬勃，仪表堂堂，剃光头 不美。而且三人以上结伴行动是消极抵抗校规，要批评。为 了让同学表现心理充分暴露，班主任还提出要与剃光头的人 合影，结果全班长时间热烈鼓掌。
案例
我在上公开课《九色鹿》，课文讲到了九色鹿得知昔日那 个被自己救起来的人却恩将仇报时很气愤，也是课堂的一个 高潮，大家都在气愤地谴责。突然，一个同学的饭盒掉在了 地上发出了很大的声音，他愣住了，不知如何是好。 那位同学更是看着我，顿时脸都红了。我马上笑着说：“瞧， 连饭盒都气愤地跳出来了。”学生们顿时大笑，那位同学也 没有那么紧张了。我便借机说：“那就请饭盆的主人来表现 一下气愤。”那位同学顺利地读完了，还迎来了其他同学的 掌声，他也露出灿烂的笑容。 点评：教师在遇到突发事件时，充分发挥自己的教育机智， 尽快地让所有的学生把注意力转移到课堂上来，让当事学生 克服尴尬心理，以愉快的状态继续上课。
教师自责法
前苏联有位杰出的数学教师伊凡，每当 他发现生做题出差错时，总会说：“这怪 我没有讲清楚，所以叫你才糊涂。”接着 再讲一遍，让学生听懂弄明白。
教师对学生困境深表同情，容易使学生 产生共鸣。老师大胆说出自己的缺点和历 程，无疑道出了他内心的真诚，会使学生 把他看成是一个可信的人，那么师生的心 灵就由此而沟通，教育效果自然是不言而 喻了。
顺承法
顺承法就是授课者在尴尬的环境中，顺着 尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。
一次教师在讲一篇课文时开始的导语是： “同学们，你们喜欢过年吗？”当时，这个 老师希望学生能作肯定回答，但出乎意料， 同学们的回答是不喜欢，于是这个老师灵机 一动：“是呀，我也不喜欢，但是‘青山遮 不住，毕竟东流去’……”这样便排除了尴尬 局面，扭回到了课前导入。
点评：这位教师就是根据学生的哭泣声，假 托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。 既没批评学生，也没深入课堂调查，仅用一句话就 平息了课堂干扰。
联系法
联系法，就是利用所学的知识与“突发事件”相联系，达 到运用知识巩固知识为目的的引导方法，