评“怎样描写人物的心情”习作课
尊敬的各位领导、专家、老师们：
大家好！很高兴参加这次城区片语文联组教研活动，首先我认为学科联组教研活动的形式很好，他让我想起了前几年前省首届优秀备课组活动芦淞教研联片，校与校之间通过校际网络交互平台进行集体备课、评课等教研活动，其次也给我校教师提供了向兄弟学校学习的平台。

我校也按教育局的要求，从今天起开始举行为期四天的青年教师教学比武活动，欢迎领导、专家来我校指导。

与其说你让我点评，不如说谈谈自己的感受，但愿我能成为一颗石子，能激起老师们思维的涟漪。

一、重视写法的指导，润物细无声。

《课标》中对于写作教学的建议：“写作知识的教学要力求精要有用，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”本节课让我感受最深的是她不是孤立地对学生进行学法的指导，而是在引导学生说真话、写真情的各个环节很自然的渗透学法，做到“润物无声”。

如让学生先说听到不用写家作的高兴心情，老师再进行流水作文，让学生归纳小结描写人物心理活动的方法，再让学生把听到的消息是假的后的失落心情再写出来，学生在评价中进一步掌握了描写人物心情的方法。

二、创设情境，贴近学生的生活，让学生有话可说、有情可述。

在远程教育培训中，某教授说：“要让我们的作文回到一种生活的情境，回到生活当中，变成一种生活的需要。

”的确有的学生玩网游、编短信比谁都溜，一到写作文就无话可写，这就是他们觉得远离了生活的情境。

刘老师课堂内创设的两个情境，有效地唤起了学生的认知和情感，六年级的压力之大，很多的孩子都想能够不写作业，高兴之情溢于言表，学生就觉得有话可说、有情可述了。

三、遵循规律，说写结合。

《课标》教学建议中指出：学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征，不同的内容教学也有各自的规律，应该根据不同学段的学生特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

刘老师这堂课要求学生先说再写，说写结合做得很好。

先说说听到这个消息的激动的心情，再让学生再说的基础上把自己知道消息是假的的失落心情写出来条理清晰，层次分明，并能遵循学生的认知情感规律。

听了这节课，我忽然想到了著名语言教育家于漪的一句话：“激情是语文教师必备的素质。

”这节课我感到刘老师有对语文教育的激情，能够大胆的进行课堂教学改革，探索最佳的教学手段和教学方法。

也希望我们的语文教材的作文训练能更好的贴近孩子的生活。

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