浅谈小学低年级趣味识字教学内容摘要：针对小学低年级语文课学生识字量大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读这一特点，我大胆的做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如猜字谜、摘果子、开火车、拾贝壳，编儿歌等多种识字方法。

孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。

除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他们识字的舞台。

通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

关键词：识字游戏兴趣自主提高正文：在十几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。

”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。

一、游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。

对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。

因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。

学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。

每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。

每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。

因为他们感受到了成功的喜悦。

此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

现举例加以说明。

1、摘果子：我先画出不同的果树，再把写有拼音、字的水果卡片贴到相应的果树上，要求学生分成男女两组，按照卡片上的内容读字音并组词，若读正确，就能摘下一个果子；若读错误，就不能摘到果子。

然后看男女两组哪组摘得的果子最多。

这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，轻声发出“呜一咔嚓、咔嚓”声，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。

谁说错了或不会读，火车立即停下来，让后面的学生当“修理员”“修理”（重读字音、组词并分析字形），“修理”好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。

不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。

上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。

做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。

这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。

4、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。

这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。

心里得到了满足，也充满了兴趣。

5、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。

然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。

在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

6、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。

如“一点一横，两眼一瞪（六）”。

“一口咬掉牛尾巴（告）”。

“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。

“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。

“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。

”在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。

“土里埋，木帛棉，日月明。

合手拿，分手掰。

手遮目，看得清。

人失足，跌下台。

”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。

而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。

”“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。

《识字八》中通过对“天气晴，池水清。

小蜻蜓，大眼睛。

”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

1、编口诀。

在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。

比如：朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

树：村子里的树木对对齐。

念：今天要用心念书。

肯：月亮不肯止步。

狼：狼狠一点。

2、儿歌识字法。

读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。

我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。

如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。

”（并做动作）等。

并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。

这种形式，增强了学生识字的趣味性。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。

另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。

老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。

当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。

这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。

”“我是在广告牌上通过问父母认识的。

”“我是看电视时认识的。

”等等。

我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。

再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。

教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。

另外，还有会意法，联想法，比较法等。

结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

三、多识字，处处是舞台识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。

比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。

而我们老师，只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。

这对我们老师来说这是轻易而举的事情啊，我们何乐而不为呢？总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。

低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

⒈摘果子。

我先画出不同的果树，再把写有字的水果卡片贴到相应的果树上。

读对，并组词就能摘下一个果子。

错了，就不能摘到果子。

⒉送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。

其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。

不怕风，不怕雨，一心一意为人民。

”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

⒊换衣服。

给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。

⒋捉敌人。

即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）。

⒌当医生。

成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

用游戏的方法识字，予娱乐与识字中，使课堂成为学生学习的乐园，充分调动起了学生识字的兴趣，使识字不再是枯燥的负担，而成了快乐的享受。

在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。

（五）字谜法低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。

为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

同时要鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，感受成功的喜悦。

⒈如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

这种识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

⒉鼓励学生自己编字谜。

学生开动脑筋，自编了一些字谜。

如“赞”，他谜语是：“两位先生在沙滩边捡贝壳。

”如学习“治”时，有位学生的字谜是：“有两位医生和一位病人，病人躺在手术台上，医生给病人动手术，就是治。

”如学习“思”时，学生的字谜是：一个好心人站在田边。

学生能想出这样的字谜让我很惊讶！我惊叹学生竟然有这样的思维能力很创造能力。

这样的方法，不仅激发了学生识字兴趣，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解，提高了学生识字能力，又发挥了学生的想象力、表达能力，也开发了学生的智力的一种形式，真是一举多得。

（六）“画”字法简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“画”。

如在教“雨”这一个生字时，我就根据学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。